應用型藝術類高校創新創業課程體驗式教學應用的效果分析

孫丹丹

（吉林動畫學院 通識教育學院，吉林長春 130012）

1 應用型藝術類高校創新創業課程體驗式教學的重要意義

應用型藝術類高校作為服務區域經濟社會發展的重要一環，在培養藝術類創業人才方面承擔著重要的責任與使命。加強應用型藝術類高校創新創業教育的學科專業建設，是促進高校自身內涵發展的客觀要求，也是學校實現可持續發展的關鍵，更是為國家與區域建設輸送創新人才的重要一環。

“體驗式教育模式認為學習是通過經驗的轉變創造知識的過程，知識源于對經驗的掌握和轉化。體驗式教育模式以學生為中心，由四個不同的體驗學習階段組成：具體經驗、反思經驗、總結經驗、實踐經驗?！盵1]“傳統教育觀念強調的是信息的輸入、加工再到輸出的過程，但體驗式教育中的信息輸入不再是知識的灌輸，而是強調直接體驗和主動實踐?！盵2]以實體課堂為依托的體驗式教學方案在創業課堂的創新上具有重要意義。

1.1 豐富課程教學模式

創新創業教育注重實踐性，傳統的教學方式很難達到應有的效果。本研究采用體驗式教學方法，改變單一的傳統創業教育中以理論為主的教學模式。通過對學生的創業指導，將學生的創業計劃、創業籌備、經營管理等方面的實踐經驗及模擬實踐經驗引入課堂。突出體驗，充分發揮學生學習的自主性，注重學生主動參與、探索、思考、操作與管理，提升學生學習創新創業知識的興趣，營造良好的學習氛圍，通過師生、生生協作實現創新創業知識的掌握和鞏固。

1.2 激發學生創業意識

大多數藝術類高校學生對自己專業具有濃厚興趣，但對知識的掌握只局限于技能的掌握，缺乏將技能轉化為產品、將產品轉化為商品的創新意識，創業比率還處在較低水平。體驗式教學旨在將學生對專業的熱愛、專業的動手實踐能力轉移到創業課程中，針對他們專業強創意弱、產品強創業弱的特點，運用體驗式教學激發創新意識，強化創業實踐。

2 應用型藝術類高校創新創業課程體驗式教學的效果分析

應用型藝術類高校開設的創新創業課程，應該根據社會對應用型人才的需求和學生藝術專業特長，從實際情況出發制定教育教學策略和人才培養方案。將應用型藝術類高校創新創業課程體驗式教學方案在校內和同類院校中進行了推廣，通過訪談的形式，并與其他沒有應用此方案的課程、班級進行對比分析，全面了解了體驗式教學的教學效果。

2.1 “以學生為中心”轉變教學主體

“創新創業課程教學內容力求實踐性、科學性和系統性，教學方法應多樣化，充分重視學生的主動性和參與性，以達到教學效果的提升”。因此探究出一種具有實踐性、應用性和推廣性的課程方案，是貫徹國家“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”要求的有效舉措。

2.1.1 學生變被動學習為主動參與

教師與學生以平等的身份進入教學活動，通過共同討論、共同解決問題，實現真正意義的教學相長。在體驗式教學的過程中，學生成為教學活動的主體，教師是教學活動的引導者和協調者。學生自主完成課程的預習、學習，并在課程中通過翻轉課堂等方式實現知識輸出和能力培養。

2.1.2 教學方式從知識講授轉變為積極引導

利用智慧課堂豐富課堂活動。利用投屏、在線討論等功能參與項目的選擇、討論與完善，打造體驗式課堂，提高學生的參與度。將傳統教學手段、多媒體和現代互聯網結合，師生互動延伸至實體課堂以外，超越課堂時間與課堂空間。積極做好“以學生為中心”的教學設計，例如閱讀、視聽、參與演示、小組討論、項目實踐、翻轉課堂等，教師通過設計達到了最優的體驗式教學。

2.1.3 內容從重理論輕實踐轉變為重視實效和能力

“應用型高校要注重專業教育與創新創業教育的融合，將專業課程所學理論知識轉化為創新型的實踐能力。”[3]教師將各章節課程內容與創業項目緊密相連，用“體驗式項目”營造氛圍、激發興趣，圍繞創業項目理解創業課題。學生在應用中達到理論與實操結合，學生需要分工協作，開展頭腦風暴、分析記錄、路演分享，幾名學生組成一個小組，組成項目團隊，對于每個任務的完成情況，教師會以小組為單位進行評分。教師在此過程中完成了對學生的個性引導。通過此環節著重培養學生的團隊意識，既為他們的創業團隊構建打下基礎，同時也培養學生在生活、學業、就業中不可或缺的團隊意識。

2.2 “以體驗為中心”優化教學策略

教學要發生相應的變化以適應理論與實踐的結合、學習與體驗的結合。創新創業教育與體驗式課堂結合，是增強學生創新能力、激發學生創業動機的有效途徑，“以體驗為中心”嘗試了多種教學策略，收到較好的效果反饋。

2.2.1 整合教學資源

教師利用網絡資源、智慧樹、超星學習通實現課堂智慧化，使課堂更便捷和高效；利用QQ群、微信群等加強溝通；利用慕課、優秀網絡課程、網絡素材豐富教學內容。利用課程建設資源，如錄課視頻、微課視頻、授課教師PPT、優秀創業案例等充實課程。同時教師與時俱進，改進教學手段，利用圖片、視頻、歌曲、影視、FLASH動畫、趣味游戲、項目測試、項目競賽等手段，使教學更直觀具體、生動活潑，實現更高效的教與學。

2.2.2 創新知識呈現

授人以魚不如授人以“欲”，通過知識呈現的設計，點燃學生對知識的渴求、對學習的欲望。采用“怎么樣、為什么、是什么”的教學模式，點燃學生的求知欲，激發學生的主動性。如利用翻轉課堂讓學生課前預習，完成某些知識和案例的呈現，在此過程中培養其發現問題、解決問題的能力，鍛煉其邏輯思維和表達能力等，同時使學生的注意力和參與性更好，激發其學習熱情和興趣。

2.2.3 學情指導教學

及時發現亮點、難點、疑點、切入點。利用前測了解學生的認知水平，尋找切入點、亮點，利用后測考查學生學習效果，發現難點和疑點，及時調整授課重心，實施有針對性的教學，提升教學的時效性。

2.2.4 重視學生體驗

創業教育是體驗、改變大于認知的課程，利用游戲活動和項目實戰，打造體驗式課堂。讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發生改變，實現育人目的。

2.3 “以實踐為中心”提升教學效果

實踐是檢驗真理的唯一標準，應用型藝術類高校更加注重人才的實踐能力，“高校通過就業指導、‘雙創’平臺、專業機構依托和課程體系培養等途徑，全面實施創新創業教育模式改革?！盵4]因此“體驗式”課堂以“以實踐為中心”設計教學，完成各級教學目標，達到教學效果的質變。

2.3.1 有效參與，完成知識目標

教師在課堂上進行教學內容創新，使創業課堂超越理論認知，讓學生在課堂的有效參與中，完成知識的消化、積累與應用。與學生良性互動，利用他們熟悉和了解的生活需求、專業知識，激發興趣，拉近與學生的距離。以問題為驅動推動師生、生生之間的合作、探討、研究，逐漸完善學生的認知過程。

注重學生的過程參與，注重成果導向，利用過程評價創新激勵學習。將小組討論、項目完善、課前制作、課中分享等環節均納入平時成績考核，項目孵化成功、創新創業大賽獲獎等均可實行學分兌換，評價方式多樣化；注重成果導向教學，鼓勵學生創業的實踐應用與成果呈現。

2.3.2 師生互動，達成能力目標

教師組織，學生參與，教師引導，學生完成，實現真正的師生互動。在教師的教學組織中體現“三個注重”：注重啟發，使學生思維更科學；注重實踐，使學生能力更綜合；注重主體，使主體作用更明顯。因此針對“三個注重”鼓勵三種學法：探究學習法、自主學習法、合作學習法。探究學習法具有啟發性、科學性、思想性、邏輯性，便于短時獲得科學知識，避免學生被動聽課；自主學習法如利用微課視頻檢驗學生課前學習情況及知識理解情況，培養自學能力、主觀學習意識，有利于個性化學習，激發學習的主觀能動性；合作學習法針對模擬項目實踐環節，根據專業、特質分組、小組合作完成項目，促進學生的獨立思考、信息整合、團隊協作、規則意識等；學生參與討論時，教師鼓勵其積極思辨和適當爭論，培養學生的質疑精神、批判精神和創新能力；通過學生分享夯實理論和熟悉操作，培養學生的自主學習能力和實踐應用能力。通過教師的方法手段創新，實現學生的創新能力拓展。“創新能力是不再固執于過去的行為習慣或思維方式或既得利益，而是勇于放棄這些包袱，使自己更好地應對社會發展局勢?！盵5]

2.3.3 主動創造，實現價值目標

師生通過主動創造，合力探究課堂模式創新，打造體驗式課堂。結合專業特色、創設創業項目，利用實踐環節充分體驗知識的獲得和應用；教師通過課前布置項目預設、課堂活動、課后作業，培養學生解決問題的能力，激發學生自主探究能力，加深內心體驗，讓學生在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發生改變，獲得提升。在體驗式課程中，學生成了課堂的真正主人，完成了“知行合一，學以致用”，成了課程的參與者、推動者甚至創造者。在此過程中學生不僅樹立了正確的創業觀念，擁有了科學的創業認識、智慧理性的創業態度，同時在潛移默化中領悟了創新精神與開拓精神。

綜上，應用型藝術類高校創新創業課程體驗式教學，從教學內容、教學方式、學習過程、結果考核、能力培養等方面進行了創新創業體驗式課程建設的方案構建與實踐，基本實現了以“學生為中心，課程為基礎”的課程目標。

創新創業體驗式教學的應用實踐還有待完善，首先需要學校大力支持，例如“構建校級創新創業體系，需要在校企合作的基礎上進行合理規劃，明確學校和企業在創新創業教育中的責任分工?！盵6]其次需要教師在今后的課程中不斷打磨，例如項目的創新、商業模式的完善、計劃書的撰寫等，要鼓勵學生在創新創業大賽、模擬創業、實踐創業中不斷提升自身應用能力，創業教育才能不局限于紙上談兵，真正實現理論與應踐相結合，這是今后課程努力的方向。