高職院校創新創業教育和專業教育的融合路徑研究

陳衛群

（湖南生物機電職業技術學院，湖南長沙 410127）

關鍵字：創新創業教育；專業教育；融合路徑

從20世紀末開始，我國開始將創新創業教育引入到高等教育領域，進入21世紀后，國家邁向創新型國家發展行列，更加意識到只有創新型經濟體系才能適應不斷發展變化的經濟格局，且關鍵在于創新創業人力資源培養。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等教育學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“雙創”教育的基本原則是面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐。促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。為“雙創”教育的未來發展指明了方向。

1 高職院校“雙創”教育與專業教育融合的必要性

1.1 兩者的有機融合能夠破解高職教育人才培養難題

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）中指出，隨著我國進入新的發展階段，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。高職教育在人才培養模式上重實踐而輕理論，高職畢業生畢業后的就業方向是成為社會的藍領或者高級技工。在高職的專業教育中有效融入“雙創”教育，能夠幫助學生以創新發展的思維創造性地進行知識運用，并在不斷變化發展的過程中保持較強的學習能力[1]，成為地方經濟發展的主動適應者和崗位的創造者。高職院校也能不斷提升教學質量，破解人才培養的難題，為地區經濟發展輸送更多的具備創新眼界、創新能力、本領過硬的復合實用型人才。

1.2 兩者的深度融合是豐富高職院校專業教育內容和奠定“雙創”教育地位的現實需要

首先，高職學院的專業教育與“雙創”教育有一個共同之處：實踐教育。這是決定高職學生素質能力高低的關鍵要素。創新創業教育與專業教育的融合，能夠豐富專業教育的內涵，增加專業教育的層次性，還能讓學生開闊視野、提升自身的綜合能力。同時結合市場需求，不但讓自己的專業技能在實踐+市場的平臺上真正得到驗證，還能彌補自身的知識短板，學生在專業創新、技術創業中成為高素質的復合型專業人才，這無疑為高職的專業教育拓寬了發展道路。

其次，近幾年來高校非常重視創新創業教育，在各方面都采取了一系列行之有效的措施，也取得了一定的教育教學成果，但是與時代賦予的“雙創”教育的重大使命相比，“雙創”教育的效用還未能得到充分發揮。因此，兩者深度融合，可以改變當前“雙創”教育與專業教育脫節的現象，奠定“雙創”教育在高職教育中應有地位。

2 高職院校“雙創”教育與專業教育融合現狀分析

目前，國內高校基本形成了以《創業基礎》課程為主的1+N全覆蓋式的通識課的模式，部分有條件的高校在此基礎上還開展了面向小部分學生的“雙創”教育，以創業訓練營的形式開展教育或者結合學校的眾創空間、實訓平臺，由專門的創業導師及專業教師進行教育和引導，由學院專門的“雙創”行政部門對專業教師進行創新創業教學工作坊的培訓，以上可以視作是“雙創”教育和專業教育有效融合的途徑和先進舉措。高職學院因注重實踐教學的辦學特點，在“雙創”教育中占有較大的優勢，與發達國家科學、成熟、完善的創新創業教育體系相比，我國的創新創業教育與專業教育融合的契合度還有待提升，在理論實踐、課程建設、師資力量、社會服務等方面還需要進一步發展[2]。

2.1 對創新創業教育的認識和定位不清晰，學生的學習積極性不夠。

我國的高職院校仍主要以專業特征開設院系，注重專業學科的建設和發展，注重對專門人才的精深培養，對于“雙創”教育的認知存在一定的誤差。一是部分高校因行政主管部門的要求而被動地開展創新創業教育，認為“雙創”教育與專業教育本來屬于兩種不同的教育文化，難以實現兩者之間的融合，或者在推進教育教學的過程中側重競賽活動層面，背離了“雙創”教育的初衷，也讓專業教師難以真正融入創新創業教育的氛圍。二是部分高職院校的學生在校期間缺乏對自身科學的規劃設計，不注重個人素質的提升，沒有充分認識到“雙創”教育在自身發展中的作用，主觀上不太重視課程的學習，滿足于考試合格和學分的獲取，未能從深層次上思考和發掘“雙創”教育的內涵，缺乏學習動力。

2.2 “專創融合”的“雙創”教師的素質良莠不齊

“雙創”教師的學識水平、能力高低是決定“雙創”教育的重要因素之一，高職院校的“雙創”教師隊伍主要由兩部分組成：各二級學院的學工教師和專業教師。前者因為工作的性質難以在現實中實現“專創融合”的教育教學，在專業教育中融入創新創業教育無疑是“專創融合”最理想的模式。但是缺乏真正有熱情、有能力、有水平的從事“專創融合”教育的教師[3]。數據顯示，普通院校的教師在“專創融合”的教學能力、課程開發能力和指導創業實踐和比賽的能力上還有所欠缺。一方面，由于各高職院校對于“專創融合”的教學的要求不同，如果不是硬性要求，教師不會自覺將兩者進行融合教學；另一方面，部分專業教師主觀上還是重點關注專業教學，即使參加過“雙創”教育教學的培訓，由于各種客觀條件和因素的影響，專業教師無法花費更多的時間和精力潛心研究“專創融合”教育教學的課程體系和教學模式等。

2.3 “專創融合”的實踐平臺難以發揮實效作用。

實踐平臺能幫助學生實現從思維創新到落地實施的全過程，實現從0到1的突破，“專創融合”的實踐平臺包括創業園、孵化基地、校內外的實踐基地、創客工作室、各類“雙創”實踐的在校平臺等，高職學校的實踐平臺受到辦學規模、學科層次等因素的制約，在實踐平臺的建設上出現了不協調的現象。首先校內的專業實踐基地仍然聚焦于專業教學，沒有在“專創融合”上發揮作用。因為場地、資金等的限制，校內的各類“雙創”實踐基地的市場性、延續性發展受阻，無法為學生提供良好的創新創業實踐環境。另外因企業的參與熱情低，高職院校缺乏條件優良的校企共建實踐基地資源，不能發揮實踐平臺在“專創融合”中提升學生知識能力水平的作用。

3 高職院校“雙創”教育與專業教育融合路徑分析

3.1 理念滲透，構建人才培養的新模式

首先要轉變教育者和受教育者的觀念，改變對創新創業教育的片面認知，讓大家更加理性地看待“雙創”教育，也讓“雙創”教育回歸它的真正本質——喚醒學生的創新創業意識。學校首先在頂層設計時應該將創新創業的思想和理念融入人才培養的全過程，明確“雙創”教育的培養目標是創新型人才和創業精神的培養，同時細化和量化人才培養目標[4]，以促進學生的全面發展，提升他們適應社會發展變化的能力。其次，要在整個教學體系中明確創新創業教育的突出地位和作用，明確“雙創”教育對其他學科的引領性作用，轉變傳統的就業教育為創新創業教育，出臺相應的政策和制度鼓勵專業教師特別是理工科的專業教師在專業教育中自覺融入創新創業教育理念和內容，樹立“專創融合”的觀念。最后，設置彈性學分制度和學分轉換制度，提高學生對“雙創”教育的重視程度。

3.2 分類培養，完善“雙創”課程體系

要實現創新創業教育和專業教育的深度融合，應當立足專業本身，建構獨立的課程體系[5]，同時也可以根據高職學生的實際情況開設不同層次、不同內容的課程體系，比如可以面向全體學生開設創新創業通識必修課和選修課，普及創新創業基礎知識，提升他們的創新創業意識，針對部分學生已經具備了創新創業意識的情況，開設創新創業訓練營的課程，從中發掘項目和篩選人才，聚焦學生創新創業能力的培養；對于具有市場開發能力的學生，可以通過眾創空間、創業孵化基地等進行扶持，旨在提升學生創業管理能力。此外，專業實踐課是實現“專創融合”的有效途徑，可以鼓勵教師以校企合作的模式，與企業人員依托項目重新開發設計實踐課程，制定實踐流程，學生能夠在學習中重塑專業知識，體會“雙創”教育內涵。

3.3 內外聯合，打造高質量的師資隊伍

高水平的創新創業教師隊伍是實施“專創教育”融合的核心要素，部分教師的理論知識豐富卻缺乏實踐經驗。因此，高職院校應該充分發揮內外優勢，建立一支理論+實踐教學經驗豐富的專兼職教師隊伍，教學上相互補充，還需要建立創業導師庫，隨時對學生的創新創業活動進行咨詢和指導。第二，通過教學工作坊的形式為廣大專業教師賦能，使他們成長為以教學能力為主、其他能力為輔（如幫助孵化項目能力、指導各類比賽能力、科研能力、服務社會能力等）的復合型教師，引導專業教師轉變觀念，轉換角色，從單純的教者成為集教師、教練、引導師多重身份為一體的學生的良師益友。第三，鼓勵教師到企業任職、為企業提供咨詢，也鼓勵教師與學生共同創業，教師自身不斷成長的同時還能將項目資源等反饋到課程當中，保證教學效果。

3.4 優化資源，搭建卓有成效的實踐基地。

創新創業教育具有實踐性、多元化的特點，實踐平臺為高職學生的“專創教育”提供了施展才能的舞臺和空間，要實現專業教育和“雙創”教育的深度融合，高職院校應打造內涵與內容兼具、深度與廣度并舉的創業實踐實訓平臺，細致精準指導、全方位助力創業實踐項目，使得師生們能在實踐中深切體會創業教育及創業的價值與意義[6]。一是要免費全天候開放學校的各類實驗室、實訓中心，學生在專業實踐中去感知感受創新創業理念和知識。二是發揮校企合作優勢，構建新型產學研合作教學模式，建設實踐實訓教學基地，基于企業的實際項目開發創新創業項目，為學生創造學習、實踐、創新創業的優良環境，發揮基地產、學、研、創的實效和功能。三是從學院內部尋求資源，為學生搭建更多的實踐平臺，如創業園、孵化器、眾創空間、創客工作室等，讓學生的創新創業項目真正落地，走入市場。