基于企業需求的大學生就業創業能力培養策略探析

王明明，劉曉紅

（長春光華學院，吉林長春 130031）

就業創業能力是新時代大學生必備技能之一，它不僅關系到大學生未來的職業規劃與發展，也關系到企業和社會的未來發展。目前，很多高校已經面向所有學生開設就業創業能力培養的課程，一定程度上改變了學生對創業就業的認知程度和部分學生的就業現狀，但是大部分學生的就業難問題仍然存在。分析大學生就業難的原因發現，一是一些企業對員工的要求越來越高，二是大學生綜合素質還有很大的提升空間。在這樣的就業背景下，高校應當集中力量提升大學生綜合素質，以需求為導向，不斷提升大學生就業創業能力[1]。

1 大學生就業創業能力內涵

大學生就業力由就業能力和創業能力兩部分組成。就業能力指的是大學生畢業后參加工作，服務用人單位，學以致用，適應崗位，為社會創造價值的能力；創業能力指大學生立足市場需求，分析市場行情，從而自主創業的能力[2]。兩者具有一定的統一性，可以說就業能力包含創業能力。調查顯示，現階段社會及企業對大學生就業創業能力的評價主要包括四個方面，分別是通用能力、專業能力、心理素質和社會經驗。高校應該立足這四個方面，從企業需求的角度出發，對大學生的就業創業能力進行培養。

2 社會及企業對大學生能力的需求

根據研究目的，利用問卷星制作調查問卷，利用微信、QQ向企業下發調查問卷，最終收回調查問卷241份，全部為有效問卷。在所調查的企業中，涵蓋了多種類型，且私營企業居多，占調查企業的39.42%，各種企業規模比較均等。

調查數據顯示，企業最看重的畢業生的能力排在前五的分別是通用能力（74.69%）、專業能力（51.04%）、社會經驗（47.72%）、心理素質（46.89%）和職場適應力（40%），而平時經常強調的是否為學生干部以及獲獎證書多少，所占比例低于5%。社會及企業對大學生能力的需求可以概括為以下幾個方面。

2.1 較強的通用能力

通用能力包括團隊協作能力、溝通能力、分析問題解決問題能力、信息處理能力、組織管理能力等，是大學生綜合素質的體現。大學生無論就業還是創業都對通用能力有較高的要求，因為這是個人、企業發展的基本前提。為更好地了解企業對畢業生通用能力的具體需求，調查中構建了以團隊協作能力、溝通表達能力、組織管理能力和職場適應能力為一級指標的指標體系，每個一級指標下包含有5個具體能力表現的二級指標。企業根據重要程度對二級指標進行從1-5的打分。根據綜合平均得分進行排序，得到以下結論：

第一，要有較好的溝通表達能力。溝通交流是非常重要的職業能力，新晉員工不僅能清楚地理解領導的決策和意圖，和同事進行有效溝通，而且，能夠清晰地表達出自己的觀點和想法。由此可見，工作、生活都離不開溝通交流，提升與人溝通交流的能力顯得尤為重要。

第二，要有較好的職場適應能力。企業要求員工靈活應變，能適應新環境或勝任新工作，同時能認清并充分發揮自身優勢，在工作中能最大程度地發揮出自己的潛能。而且，員工不僅能獨立承擔工作，也樂于參與團隊工作。

第三，要有團隊意識和合作精神。一家企業會有很多工作人員，多數工作都需要大家共同完成，效率才更高，所以員工一定要團結一心，共同努力，企業發展才能越來越好。

第四，要有一定的管理能力。管理能力包含兩個層次，“管”就是要積極主動工作，勇于承擔責任，不拖延、不推諉。“理”就是把事情理順，要理清事情的輕重緩急、先后順序，然后落實計劃，認真執行。企業的最終目標是盈利，員工的管理能力直接影響企業的盈利水平。管理能力強的人才能為社會和企業創造更多的價值，是企業所需要的。與此同時，每一位學生畢業后，都希望自己能不斷提升，最后做一個領導者，而管理能力是每位優秀的領導者必備的條件之一。

第五，要有較強的自主學習能力。大學生的自主能力直接關系到日后的工作質量和學習能力[3]。大學生在新的工作崗位上，仍然有很多崗位知識需要學習，這就需要大學生具有很強的自學能力，能積極為自己尋找各種機會，不斷完善自己。所以企業要求員工應當具有較強的自主學習能力，能以足夠的熱心和責任心做好自己的本職工作。

2.2 過硬的專業能力

專業能力是大學生根據所掌握的本專業的基本理論和方法，分析解決實際問題的能力，它包括專業知識和技能兩個方面，前者是基礎，后者是核心，同時也包括對新知識和新技能的學習以及創新的能力。專業能力是企業用人的基本標準，企業要想發展，必須要有強而有力的專業技術團隊。同樣，選擇創業，首先要考慮的也是創業者的專業能力與所選擇的創業項目是否有契合點，一般應該在自己熟悉的領域進行選擇[4]。除此之外，大學生還需要全面掌握創業的相關知識，對創業的理論、步驟、技巧等有一定程度的了解[5]，具有創業經驗的大學生在就業過程中也會具有一定優勢。

2.3 豐富的社會經驗

現階段許多企業都需要實踐型人才，并具有一定的社會經驗。擁有一定的社會經驗不僅是大學生成熟的表現，也能使大學生更好地適應新環境、新工作，在工作中表現優秀，為企業創造更多的價值。同樣，社會經驗也是創業的基礎，創業過程中往往會面臨很多突發事件，擁有一定社會經驗的學生，遇到問題時才能臨危不亂，保持冷靜的頭腦，尋找解決的辦法。

2.4 良好的心理素質

大學生剛剛畢業時，對自我和社會的認識還不夠全面，當發現理想和現實存在差距時，可能會出現沮喪和焦慮的情緒，工作熱情下降，對未來生活感到迷茫[6]。這就需要大學生要有較強的抗壓能力，有擔當、有責任感。

3 大學生就業創業能力存在的問題及原因分析

通過從企業和學生兩個方面的調查分析，得到現階段大學生在就業創業能力方面存在的問題。

3.1 實踐經驗不足，問題解決能力差

在對企業關于大學生欠缺的就業創業能力的調查中，排前三位的依次是問題解決能力（44.4%）、社會實踐經歷（43.15%）和工作適應能力（41.91%）。教育體制改革后，很多高校開始強調實踐教學的重要性，組織教師進行教學改革，不僅要對學生講授理論知識，還要注重理論聯系實際，提升學生們的實踐動手能力。但是，在改革過程中，受課程性質、學時安排等多種原因的影響，一些學校改革效果不好，學生理論聯系實際、用基本理論和方法分析解決實際問題的能力并沒有明顯提高。

3.2 團隊意識薄弱，合作能力差

調查中，排名第四位的是團隊合作能力（35.68%）。現階段部分大學生以自我為中心，缺少團隊合作的意識。而目前高校的教育體系，從課程安排到課程評價，對學生們團隊協作能力的培養和考核落實不到位，學生們也意識不到自己存在的問題。雖然教師布置的作業是要求大家配合完成，但因學生主觀的不情愿與教師管理的松懈，最終導致任務有時只是由1或2個人完成。

3.3 缺少創業訓練，缺乏企業管理知識

部分高校對大學生就業創業能力的培養，只注重表面形式，沒有落到實處。創業項目的訓練，是一個長期的過程，因為學時數的限制，往往要求在幾十個學時完成創業能力的培訓，這樣的培養方式不能有效地提升學生的就業創業能力，學生也不能充分掌握基本的企業管理知識。

3.4 社會鍛煉不夠，心理素質差

現階段家庭和學校過度強調校內以及課堂學習的重要性，學生們缺少自我鍛煉的機會。到了大學階段，學生們雖然有了一定的鍛煉機會，但是鍛煉的主要是生活方面的能力，因此，當大學生離開校園走向社會的時候，普遍存在就業心理不成熟的情況，主要表現在自我職業定位、就業目標制定和心理承受力等方面。首先，學生職業定位不清晰，直接影響就業目標的制定和未來的職業發展。其次，因為與社會接觸機會少，一些學生心理承受能力較差，不利于大學生未來的職業發展。

4 基于企業需求的大學生就業創業能力的培養策略

4.1 加大思政教育力度，提升學生職業素養

大學生職業素養的提升與個人的主觀能動性和社會教育環境息息相關。因此，要提升大學生的職業素養，要在入學伊始就喚醒他們的職業意識。而職業素養和職業道德培養都包含在思政教育中，所以，高校要做實做好思政教育。

首先，學校的思政教育中應該加大職業道德教育、職業素養教育的內容，通過課上的理論講授、課下的文化熏陶，引導學生樹立誠實守信、愛崗敬業、遵紀守法等職業道德觀，提升他們的職業素養和職業榮譽感。其次，邀請校友回來進行工作心得分享，將自己工作的經歷以及愛崗敬業的態度講述給學弟學妹，發揮模范引領作用。最后，在學校內全面開展養成教育，并將養成教育與職業素養教育有效結合，讓學生們從入學開始就養成有助有未來工作的好習慣，如個人的言談舉止、坐臥立行、人際交往等，學校要定期進行考核，并讓學生通過評價找到自身不足，以進一步改進。對于表現好的學生，學校可以給予一定的表揚以進行鼓勵，提高培養的實效。

4.2 加強教學改革，突出個人能力培養

課程功能方面，把課程的功能從單純注重傳授知識轉變為注重“知識、能力、素質”的協調發展。

課程內容方面，根據企業發展需要以及實際工作崗位所需要的知識、能力、素質要求，設計教學內容，結合真實工作內容及具體操作過程，有序安排教學內容，確保理論知識與工作實際的緊密結合。

課程實施方面，根據課程性質和學生特點，靈活運用多種教學方法以及現代教育技術和高科技手段，建立與現實情況緊密契合的仿真教學環境，搭配豐富的網絡教學資源，優化教學過程。

教學評價方面，改革原有的評價功能和評價方式，功能上充分發揮評價的教育功能，使學生能從評價結果中發現自己的優勢與不足，不斷提高他們的綜合能力。方式上突破以試題（主觀題、客觀題組合）為主的考試方式，采取課內、課外相結合的考核形式。

4.3 加深“專創融合”，助力企業知識普及

創業教育與專業教育的結合，不只是在專業培養中單獨增設幾門與創業相關的課程，而是要將創業教育與專業課教學緊密結合起來，讓學生在學習專業知識的同時接受創業知識。

專業課教學中，可以將創新創業精神融合在課程的教學目標中，實現創業教育目標與課程目標的融合；結合專業課程特點，構建創業情景，融入企業管理知識；通過團隊合作完成課外實踐作業的方式，培養學生的創業素質；通過模擬企業運營的專業訓練或組織參加創業類比賽等方式，提高學生的創業能力。

4.4 推進校企合作，實現學習工作并行

高校在培養大學生能力的過程中，除了要依托校內的教育體系，還要推進校企合作，讓學生的校內學習和企業實踐同時進行。企業中的專家利用真實環境教學，學生可以在企業中學習專業知識技能。除此之外，應定期安排學生到學院的實習基地頂崗實踐，低年級采取“并行式”（學習與實踐并行）學習；高年級采取“交替式”（即全日制學習與全日制工作學期交替）學習。

4.5 建設創客空間，完善創新創業教育

創新創業教育，不僅僅是簡單的教育工作，還是具有操作性、實踐性的工作[7]。所以高校除了要在各專業開展創業教育外，還要建設創客空間，對一些有潛力的創新創業項目給予一定的資金與技術支持，并在校內實施，通過真正的創業實踐，使學生增加創業知識，提升創新創業能力。而且，創業項目的實施具有很多不確定性，在實施的過程中，也能起到鍛煉學生心理素質的作用，讓學生認識到挫折和失敗是客觀存在的，從而增強學生的抗挫折能力。

5 結語

培養大學生的就業創業能力，不僅能促進大學生的全面發展，還能通過創業帶動就業，從而緩解社會的就業壓力。因此，高校作為人才輸出的重要載體，要從社會及企業需求出發，不斷優化教育結構，進行提升學生基本能力的課程改革，培養出社會和企業真正需要的人才，最終實現學校、企業的共同發展。