專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索
——以衡水學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例

陶叢，王文靜，李美

（衡水學(xué)院，河北衡水 053000)

在2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確地提出了“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”[1]。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高，因此，專(zhuān)業(yè)教育必須融合“雙創(chuàng)”教育，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了，要積極扶持民辦幼兒園，積極發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生群體將主要輸送往基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，成為基礎(chǔ)教育的生力軍。在教育投資消費(fèi)因素的影響下，大眾越來(lái)越看重學(xué)前教育，學(xué)前教育的市場(chǎng)需求增加。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是時(shí)代發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑[2]。在幼兒專(zhuān)業(yè)大學(xué)生隊(duì)伍中，社會(huì)正急需一批創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、有新思想的幼教專(zhuān)業(yè)新生力量。

1 衡水學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)各高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)院越來(lái)越重視“雙創(chuàng)”課程的建設(shè)，在不同層面也取得了階段性的成果。

1.1 學(xué)校層面

1.1.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案逐漸完善

為了積極響應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的號(hào)召，《本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（2018版）》全面貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，努力將“雙創(chuàng)”教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，并且積極與企業(yè)合資共建創(chuàng)業(yè)基金。

1.1.2 課程體系和內(nèi)容設(shè)置不斷改進(jìn)

“雙創(chuàng)”課程涵蓋專(zhuān)業(yè)教育課程，素質(zhì)拓展課程，通識(shí)教育課程。此外，增設(shè)輔修課程平臺(tái)和雙學(xué)士學(xué)位課程平臺(tái)；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)角度，針對(duì)不同年級(jí)分設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，在一定程度上有利于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)規(guī)劃、展望未來(lái)。

1.1.3 學(xué)校高度重視創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐落實(shí)

在校領(lǐng)導(dǎo)支持下穩(wěn)步推進(jìn)校內(nèi)體育館二樓開(kāi)設(shè)的咖啡館項(xiàng)目等。

1.2 教師層面

其一，“雙創(chuàng)”中心每學(xué)期定期推行兩次課程體系培訓(xùn)，旨在加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程的把握與總結(jié)和培訓(xùn)授課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目中的引導(dǎo)作用。其二，由于“雙創(chuàng)”中心教師組成具有多樣性，除專(zhuān)業(yè)“雙創(chuàng)”課程教師外還有各學(xué)院專(zhuān)業(yè)課以及學(xué)生管理工作者，教師學(xué)科背景多樣，在一定程度促進(jìn)學(xué)生的“雙創(chuàng)”課程實(shí)踐及理論學(xué)習(xí)的多樣性。

1.3 學(xué)生層面

自我校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐項(xiàng)目培訓(xùn)以來(lái)，從學(xué)生的參賽項(xiàng)目可以看出，越來(lái)越多的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)一步融合專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性明顯增強(qiáng)。以教育學(xué)院學(xué)生參訓(xùn)項(xiàng)目為例，越來(lái)越多的學(xué)生充分利用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目拓展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于具有較多的一線幼兒園實(shí)踐機(jī)會(huì)，更加充分了解幼兒園現(xiàn)狀以及市場(chǎng)需求，對(duì)此越來(lái)越多的學(xué)生貼合學(xué)前教育領(lǐng)域開(kāi)拓思維，創(chuàng)新探索涉及嬰幼兒的項(xiàng)目。

2 衡水學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合探索問(wèn)題分析

目前，衡水學(xué)院“雙創(chuàng)”教育雖然在改革中取得一系列成就，但是與本學(xué)校立足地方、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的差距[3]，課程體系、融合專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設(shè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)生觀念意識(shí)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面仍面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

2.1 課程體系和內(nèi)容設(shè)置

其一，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合聯(lián)系并不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)。課程體系設(shè)置中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的融入不足，絕大多數(shù)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更偏重專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的教育思維以及學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)課堂的表現(xiàn)形式為理論課程和第二課堂的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目。其二，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際需求不能完全契合，多數(shù)采取講授理論、視頻觀摩、書(shū)寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、案例分析、開(kāi)設(shè)名人講座、討論、演講等形式。

2.2 專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離——觀念認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

本文依托近兩年實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)情況、學(xué)生上課狀態(tài)收獲成果以及本課題學(xué)生小組討論。分析得出：在學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是從教師自身方面還是學(xué)生主體角度都一定程度上反映出專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩面性。近兩年學(xué)院創(chuàng)新項(xiàng)目反映出部分學(xué)生缺乏完善的思想理論體系，創(chuàng)新項(xiàng)目展現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出的“兩層皮”，實(shí)踐操作性不足，創(chuàng)新后期前瞻性不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)較片面。

2.3 “雙師型”人才匱乏

“雙師型”人才匱乏是專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育被隔離的主要原因之一。目前國(guó)家大力倡導(dǎo)全員創(chuàng)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是高校的兩個(gè)并列課程，并未深入融合。衡水學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師部分為各個(gè)系的兼職教師，雖然從某種程度上看，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色更具有優(yōu)越性，但大部分的教師都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論的培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論的理解不夠深入。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不足

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合的重要目的就是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高。整體來(lái)看，衡水學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以及學(xué)生培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)融合較為薄弱，實(shí)踐項(xiàng)目整體偏少，仍舊需要不斷探索與改進(jìn)。

3 衡水學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的應(yīng)對(duì)策略

3.1 學(xué)校層面

衡水學(xué)院并未深入融合專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這兩個(gè)并列課程，所以需要學(xué)院繼續(xù)在以往調(diào)研的基礎(chǔ)上制定規(guī)范，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，形成多元培養(yǎng)機(jī)制，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)行校企合作模式探索，搭建專(zhuān)業(yè)覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與“雙創(chuàng)”教育的充分融合。另外，學(xué)校應(yīng)該充分利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)作為堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，高效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，包括充分利用校友、公益人士等個(gè)體資源，重點(diǎn)突出教學(xué)實(shí)踐和案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享交流這樣親切度更高的資源要素。最后，學(xué)校要增加專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2 教師層面

3.2.1 教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐中發(fā)揮重要作用

由于“雙創(chuàng)”中心面向全校學(xué)生群體授課，學(xué)生群體量大，資深專(zhuān)業(yè)教師缺乏，部分年輕教師以及兼職教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)“雙創(chuàng)”中心教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，專(zhuān)職的專(zhuān)業(yè)教師要利用專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維充分融入進(jìn)來(lái)。

3.2.2 進(jìn)一步提高指導(dǎo)教師待遇

專(zhuān)業(yè)教師囿于固有的知識(shí)體系，對(duì)課程融合的接受程度較低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。部分兼職教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間以及精力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，應(yīng)提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性，推進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”工作，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大財(cái)政支持力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.3 學(xué)生層面

3.3.1 清晰定位“雙創(chuàng)”

學(xué)生是大學(xué)“雙創(chuàng)”教育的主體，教師是“雙創(chuàng)”教育的主導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育觀念起著關(guān)鍵性作用。正如楊?lèi)?ài)民先生指出的“目前我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解和研究存在很多的誤區(qū)。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地理解為創(chuàng)業(yè)教育，或勤工就業(yè)指導(dǎo)，或就業(yè)崗位的培訓(xùn)；第二，發(fā)明和創(chuàng)造新的物體；第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)造有一定商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[4]。學(xué)生的課程目標(biāo)定位意識(shí)相對(duì)較弱，部分沒(méi)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)課程重視度不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師信任度較低。因此最重要的是完善教育課程的多樣性，提高學(xué)生主體的興趣度[5]。我校目前推廣普適教育，其核心的理念不僅是學(xué)生“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“面向全體在校學(xué)生”，還包括“結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育”，努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更加側(cè)重創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力融合的“創(chuàng)業(yè)+專(zhuān)業(yè)”新型現(xiàn)代高校教育模式[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)和激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的新教育理念。要進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，加強(qiáng)學(xué)生主體創(chuàng)業(yè)的整體思路以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度。

3.3.2.加強(qiáng)實(shí)踐操作能力

采取多種活動(dòng)形式提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體，邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的年輕創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)，能夠拓寬學(xué)生的眼界。

4 總結(jié)與展望

衡水學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，立足于當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代青年。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革已取得階段性成就，但仍然面臨很多挑戰(zhàn)。目前，政府和高校意識(shí)到扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義[7]，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合仍是我國(guó)教育工作努力的方向。在充分結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確具體方向，尋找專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。圍繞政策、課程、師資、實(shí)踐等方面，各院統(tǒng)一思想，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，持續(xù)舉辦各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生了解各項(xiàng)賽事，鼓勵(lì)高水平教師參與指導(dǎo)，提升項(xiàng)目質(zhì)量；重視師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課的師資隊(duì)伍，努力建設(shè)科學(xué)合理的“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論和實(shí)踐體系[8]。