通識型創新創業教育課程實踐化路徑探討

陸增輝，羅志軍，陳艷寧

（1.右江民族醫學院，廣西百色 533000；2.右江民族醫學院附屬醫院，廣西百色 533000）

創新創業教育是符合我國經濟社會需求和未來國家發展戰略需要的一種教學理念和模式，在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”，隨即社會上掀起了一股創業熱潮，“雙創”教育在全國高等院校中得到了普遍重視，也成為其人才培養的重要內容。大學階段是專業知識灌輸的重要時期，是學生培養創新精神的重要保證，創業綜合素質提高對于整個社會經濟發展和轉型具有重要意義[1]。近年來，高校認真落實國家政策，通過大力發展“雙創”教育，大學生的創業意愿明顯提高，創業率也有所提升，但高校在課程內容構建方面仍存在問題，2020年7月，中國人民大學發布了 《2019 中國大學生創業報告》，數據顯示仍然有部分大學生反饋創業課程和實踐活動結合不足，這也表明高校在創業支持方面存在一定程度上的供給不足[2]，創業教育教學過程中的實踐內容是學生體驗完整創業活動的重要組成部分，可為沒有條件參與創業活動的學生提供機會，缺少實踐機會和經驗不足，已成為學生面臨的主要問題。因此，在“雙創”教育教學過程中，如何將理論知識與多形式、多元化的創業實踐活動相結合，形成完善的教學體系，幫助大學生解決創業問題，突破創新瓶頸，已成為當下“雙創”教育迫切需要解決的問題。

1 創新創業教育類別

我國的創新創業教育類別主要分為四大類，第一類是“通識型”教育，即面向全體學生開展教育的模式，第二類是針對不同學科或專業學生的“嵌入式”教育，第三類是針對具有明確創業意向且充滿熱情的學生的“專業型”教育，第四類是對畢業后選擇創業的“職業型”教育。王占仁等學者認為，中國創業教育的發展趨勢主要建立在面向全體的“通識型”教育基礎上[3]。2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》 提出：“大力推進高等學校創新創業教育工作”。至此，各高等院校也采用不同方式，如教育改革等形式積極貫徹“面向全體”的教育理念，對創新創業教育需要達到的目的、目標和效果做出解讀并形成共識，普遍認為面向全體是以培養全體學生的創業理念、知識和能力為目標，其重點是普及創業知識和提高創業意識，改變以往教師和學生對該課程的認識，探索并完善新模式課程體系。

2 “通識型”創新創業教育目標

2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，確定高等院校“雙創”教育基本原則：“堅持育人為本，提高培養質量”“堅持問題導向，補齊培養短板”“堅持協同推進，匯聚培養合力”，這是目前我國高等院校開展創新創業教育的基本原則和重要方向[4]。“通識型”的“雙創”教育是針對全體學生的啟迪教育，主要是培養其創業的主觀能動意識，使其創業能力得到鍛煉并提升，培養其創業精神，豐富其學以致用的機會，引導其成為創新創業的高素質人才。

3 創新創業教育課程實踐化

“課程內容實踐化”和“教學方法實踐化”是課程實踐化的兩個重要組成部分[5]。“課程內容實踐化”是指在課程中增加創業實踐內容，比如增加創業方法、分享創業經驗、案例和項目討論等內容。

“教學方法的實踐化”是指在教學活動中較為豐富且科學合理的使用開放、互動、討論和案例等方式的教學方法。在課程教學過程中綜合運用虛擬教學、活動教學、體驗式教學、案例式教學等方法增進和充實學生的創業實踐體驗，在一定程度上直接填補創業實踐教育系統的不足。通過利用虛擬仿真的創業實踐活動，學生學習的創業理論知識印象得到加強，獲得相應的運用，在模擬實踐中積攢創業的相關經驗。在“通識型”“雙創”教育的教學過程中，不僅要依靠課堂知識內容讓學生掌握創業根本原理，而且要鼓勵學生敢于實踐，勇于創新，幫助學生將所學的理論、 方法利用到社會實踐中，形成相輔相成的學習培養體系。課堂教學應采取更多的模擬情景、案例教學方法，打造實景氛圍，讓學生成為課堂的主體，調動學生的積極性，通過有意識的決策和創新實踐激發學生的創業精神[6]。

4 基于“通識型”的創新創業教育課程實踐化路徑

以上闡述了課程實踐化和面向全體的 “通識型”“雙創”教育的適應性和合理性，同時說明課程實踐可以提高學生的理論知識運用水平和實踐能力，達到培養學生創新能力和創業精神的效果。

4.1 教學目的與內容

培養學生的“創新能力”是本門課程的要求，符合國家創新人才基本的需求，也是“通識型”“雙創”教育的重要目標。這是一種對學生綜合能力的培育，要求學生在授課中具備洞察能力、 分析能力，授課后創新意識、思維有所提升，豐富其想象力，改變以往認為創業艱辛的畏難想法。課程包含兩個方面，理論知識內容包括：管理基礎，對行業與市場的認識，調研與分析方法，創新案例分析，創業方法及要領。創業基本能力包括：管理能力、洞察力、同理心、分析能力、創新能力等。課程以初創企業成立之初的模式步驟進行，以團隊組建、創業認知、分析創業案例、創業馬拉松、創意落地、商業路演作為主要思路。該課程主要圍繞解決學生初次學習創新創業遇到的認知問題、創業過程問題，普及創業的相關知識，使學生了解企業運營的基本操作，分享相關案例，教授創業方法與思路。以學生自主學習和模擬初創公司時遇到的實際問題為中心點，引導學生積極開展調研、分析，提出創業想法、思路及實施方案，最后使之落地，在此過程中鍛煉他們創新創業能力。

4.2 虛擬企業運營問題與環境

為了讓學生接觸真實的創業過程，營造創業實景氛圍，從實踐中獲得創業的“隱形”知識，通過分組成立虛擬公司形式，由學生擔任模擬公司的各級職務，職責多元。課程選取來自校內創業項目，主要包括學生參加中國大學生“互聯網+”大賽項目以及各級各項比賽案例；以社會項目作為核心案例，含當年創業板上市公司和經典勵志創業案例。但是，現實社會對創業的需求與項目類型較多，典型案例多數為成功或勵志類型。根據課程設定的培養目標，符合“通識型”“雙創”教育的課程實踐化應含括以下兩個要素：（1）圍繞現有社會市場出發，發現社會痛點，尋求新的市場與用戶需求。通過剖析成功案例及失敗案例，學生能夠從中獲取經驗，引起思考，提出應對風險的方案，使學生得到創業啟發。（2）難度適當。不要使用超出學生認知或生活經驗的技術和知識進行授課，應結合所學專業或地域優勢充分發揮學生積極思考的能力。教師通過模擬的方式改變教室氛圍滿足真實環境需要，并將教室設計為一個創業的“訓練營”或一個“產品發明部門”[7]。所有學生團隊都面臨各自項目中遇到的問題，通過討論，思考解決方案，模擬公司企業開發部門的機制，達到真實效果。

4.3 師生的角色轉變

課程實踐化鼓勵學生在課堂上教中學，做中學，讓學生在學習中變得主動起來，除了向學生傳遞課程基礎客觀知識，還要成為學生在學習與實踐過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者[8]。在虛擬企業運營中，教師與學生角色對換，不再由教師進行“填鴨式”的理論授課，教師成為創業實踐的引導者，為學生提供知識的補充，與學生一起探討問題，是以學生為主體和中心的課堂。

4.4 遞進式任務教學

模擬創業過程要求接近當前公司企業運作及社會市場實際需求，對學生開展創業實踐活動提出一定要求，以啟蒙為主的面向所有學生的“通識型”“雙創”教育，為學生播下創業的“種子”，培養其具有基本的創業能力，在這種背景下的模擬創業過程的設置上有了一些特點。

任務難度升級： 在整個教學過程中注重思維遞進的方式，理論授課時做了進一步的調整，首先是讓學生理解創新創業教育內涵，使其對創業有基本的認知，接著融入實踐內容，如案例討論分析到團隊項目落地，側重學生在各類案例中發現問題、定義問題、解決問題、與學生自己的項目形成結合，得到接近真實的鍛煉。這個過程對學生的難度要求逐漸提升，學生需要進行由簡單到復雜的學習任務。

不斷填補知識內容：以學生為中心開展課程，并不是教師拋棄知識的傳授，相反的是課程的突破點定位在學生所處地域與其所學專業上[9]，用創新創業知識、技能引導學生利用專業技術服務社會，如創業案例的分析、討論要求學生必須掌握相關知識，才能夠促使學生明確目標，按照問題嚴重程度準確完成項目。在整個教學過程中，相關創業知識需要教師的不斷提供和補充，答疑解惑，確保學生擁有完好的知識架構與體系，熟練掌握創業技能。

課堂階段變化： 課程初期直接要求學生完成創業任務，對創業理論認知不足的學生來說是比較困難的，這種“開門見山”式的行為很有可能會影響學生學習主動性，使其對課程的熱情和積極性減少。因此需要通過遞進式的訓練。傳授知識的同時，配上相應的課堂練習和必要的模擬操作。課堂上熟練使用之后，再進行團隊項目的開發研究，團隊討論形成項目之后參與實踐活動，例如參與各級各類的創業比賽或成立初創企業。遞進式的引導學習模式，可以讓學生了解創業過程，明白創業活動最終是以完成創業項目為目的，并從中培養學生的創新精神和實踐能力。在這一過程中，實踐活動難度和知識內容得到逐步深化，知識體系清晰完整，最終達到教育目的[10]。

4.5 師生評價體系

課程評價由教師和學生平行相加完成，過程性評價與終結性評價相結合的多元彈性評價形式，破除“高分低能”積弊，但是兩者的角色和角度有所不同，如學生的表現，團隊的合作，課后對項目負責的程度，教師并不能完全了解，導致評價結果也因此不同，教師與學生評價的結合，可以使成績更加客觀，教師也能發現學生團隊中的問題并干涉。根據課程目標和遞進式創業任務的完成度，團隊最終產出的項目要滿足教師的要求，滿足社會的現實需求，這一點教師要比學生更了解。但是遞進式的任務體系又意味著，任務分為理論與實踐兩部分，且需要結合學生的平時表現及態度進行評價。

（1）理論部分。教師作為所有學生團隊的“總指導”，引導學生的學習過程，將評估課堂知識的內容和任務，學生通過課堂測試，熟練運用所學知識和技能，即可獲得相應的分數。

（2）實踐部分。教師和學生的評價相結合，教師制定評分標準。學生從客觀的角度根據教師給出的標準評估其他團隊的實踐活動，并從創新性、可行性和市場價值的角度進行評估。二者相加構成最終評分。

5 結語

本文以實踐化作為創新創業課程設計的突破點，提出面向全體學生的“通識型”教育，以學生發展為中心，以培養學生的創新創業綜合素養為重要內容。將理論知識與實踐化模擬創業過程相結合，將創新創業與專業知識相融合，讓學生在課程實踐化學習的過程中，實現知識的補充和能力技巧的提升，掌握創業的知識與技巧。通過課程實踐化，學生在遞進式的學習任務中，利用創業知識對項目不斷補充、鞏固知識的同時逐步提高自己的行業能力，創新創業有關的知識和技能由量變到質變，有效利用理論知識運用到專業崗位或開展創業實踐活動[11]。將社會的實際需求和模擬創業過程相結合，師生角色得到互換，學生參與感強、積極性高；教師從側面切入，引導和補充知識，使課堂上課的方式得到轉變。這種虛擬的企業運作為學生進入社會提供了“創業”機會，有了模擬創業的基礎支撐，學生在進入社會后具備綜合思考的能力，具有特殊的價值和意義可彌補學生在課程中無法感受創業氛圍和實踐的不足，今后無論是走向工作崗位還是選擇創業都為學生打下了堅實的基礎。

將課程實踐化與“通識型”“雙創”教育結合是對教學模式的探索和嘗試，但是實踐化的創新創業教育要覆蓋所有學生，操作難度也會有所增加。因為學生需要做大量的練習和實操鞏固所學內容，這就要求學校必須具備相應的基礎設施、人員配備和政策支持，也對教師的個人能力提出新的要求。在課程實踐化的設計中，如何將理論知識與遞進式創業任務有機結合也是需要考慮的問題[12]。課程實踐化，課堂氛圍更加活躍，將學生的創新成果、創業過程與之相結合。不僅滿足高校對“雙創”教育教學質量和效果的要求，同時也可培養學生的創業精神、創業意識和創新能力，具有非常深遠的意義。