基于混合式教學設計大賽的青年教師教學能力水平提升路徑研究

劉春梅

（長江大學 文理學院，湖北荊州 434020）

全國高校混合式教學設計創新大賽是由高校教學發展網絡（Chinese Higher Education Development Network，簡稱CHED）指導、上海交通大學主辦的公益性賽事。在信息化教學的趨勢下，比賽旨在激勵教師充分利用互聯網教學資源和線上數字教學平臺，推動教學模式創新，促進高校與企業深度融合，提高教學質量。參賽教師通過課程說課和教學設計，以及線下課堂成果的展示，將一流課程建設和教學賽事緊密結合，激發了教師的教學潛能，豐富了混合教學模式成果。筆者通過參加這項比賽，學習了歷屆獲獎選手的優秀說課視頻，也深刻地意識到，作為一名青年教師，在說課和課堂教學中還存在很多問題，并嘗試總結優秀作品中一些教學設計思路和創新點，以此為青年教師教學能力水平提升提出可行性建議。

1 混合式設計大賽優秀作品分析

在學習混合式設計大賽優秀作品中，從教師的十分鐘說課可以切身感受到課程設計中豐富的混合式教學活動內容，大部分課程都是通過在前期大量的課程教學改革經驗中慢慢地積累，才有了精彩的呈現。總結優秀作品發現，它們的共同點都是秉承“以學生為中心”的教學理念，根據學習場所、課程內容、教學方式的不同為學生打造整合式的學習體驗，以及課程建設的背后都有一支非常優秀的課程團隊，團隊成員之間相互探討，相互幫助，才有了優質的課程成果。在實施混合式教學前，優秀教師就已經具備了先進的教學設計理念，基于傳統的教學經驗，積累了豐富的教學素材和學習資料，充分利用線上教育資源，在客觀分析本校學生學習特征的基礎上，梳理課程知識體系，針對性地給出知識目標和能力目標，有效組織翻轉課堂，因勢利導，為學生合理規劃線上線下的學習時間，在不加重學生學習負擔的前提下，采用合適的方式對學生學習加以引導，比如合作探究式學習、同伴學習、產學融合實踐等方法，將混合式教學思路貫徹整個教學課堂，拓寬了混合式教學環境，激發了學生學習興趣，鍛煉了學生實踐動手能力。下面以肖雄子彥的《深度學習算法與實踐》為例，闡述優秀教師混合式教學設計的閃光點。

上海交通大學在《深度學習算法與實踐》的設計作品中，采用了循環式混合教學設計，課程團隊通過相互協作探討，課前在選擇了名師MOOC資源的基礎上，基于Canvas平臺設置了導學內容，補充課程優質學習資源，比如課前導入案例、學習課件、討論案例、產業資源等，課中采用雨課堂掌握學生學習情況，在實踐部分，結合華為實踐平臺完成產教融合實踐，并針對學生的問題實時答疑解惑，進行有效師生互動。課后回到線上對所學知識進行加強鞏固，教學團隊實時給予指導和支持，如課后練習和案例討論等。在教學中，基于PBL項目式學習，通過小組對行業案例探究、以賽促學等方式，貫穿以學生為中心的教學理念，讓學生能在混合式教學中真切受益。最后在課程考核評價環節，采用過程性評價方法，針對學生線上學習和討論情況、課中表現情況、項目完成情況，設置合適比例進行全面考核，形成激發學生參與混合式學習的考核激勵機制，保證學習效果。更重要的是，在教學中積極導入課程思政，培養學生對行業的熱愛和奉獻精神，達到了教書育人的效果。

通過優秀作品的學習，筆者深感受益匪淺，但通過對比優秀作品和廣大青年教師的參賽作品，以及筆者的教學體會，感覺還存在很大的差距。廣大的教師比賽平臺給予了青年教師學習機會，為提升青年教師教學能力提供了針對性的指導建議。

2 高校青年教師在混合式教學設計中存在的主要問題

在此次比賽中，作品的評審采用參賽者相互評審的方式進行，因此作為參賽者，可以看到其他院校選手的說課視頻和教學設計，這是一個很好的自我提升和學習的機會，在評審和最后成績反饋的過程中，通過評審規則和作品的對比，總結了目前高校青年教師在進行教學設計和說課時存在的一些問題。

2.1 教學設計理論知識缺乏，教學實踐經驗不足

當前高校多數青年教師大都是從碩士畢業后直接從事教學活動，對教學設計的理論知識相對缺乏，通過賽前培訓能基本采用布魯姆的教學目標分類來開展教學，但是對于各項教學目標沒有緊密貼合學生的學情分析來設置，只是簡單地根據專業課程的教學任務給出了具體的知識目標和技能目標，沒有結合課程教學目標、學生的認知規律和學習特點進行深入分析，導致教學設計方案簡單，混合式設計思路不清晰。

高校青年教師大多對社會實踐涉獵不廣，因此在教學目標設計上，更多強調知識點和技能點，沒能與學生未來的職業技能要求結合起來，教學目標的選擇缺乏針對性，沒有深入研究教學內容和專業素養、綜合職業能力的融合點，導致不能激發學生的學習積極性。在教學內容的選擇上，部分青年教師講授的內容層次不清、重難點不突出，在混合式設計大賽中，雖然要求教師提供的作品只是一節課或一個章節的教學設計，但是在這個過程中，需要教師能吃透教材，對所教授的內容非常熟悉，能夠在所教學生有全面的了解并能做出客觀分析的基礎上，對教材內容進行整合，選取最有價值的部分進行有效講解，而這些對于青年教師而言，由于缺乏豐富的教學經驗，做好這一步并不容易。

2.2 信息化環境下混合資源整合能力欠缺

在“互聯網+”信息化時代背景下，信息化教學能力已成為當代高校教師最重要的職業素質與核心競爭力[1]，混合式教學設計大賽正是符合這一主題要求。在教學設計方案中，對互聯網碎片化知識進行有效整合，從而在教學實施過程中能夠發揮出最佳效果，是線上線下混合式教學設計的重點。因此，高校青年教師在進行教學時，應善于將現代信息技術和方法與傳統課程資源、互聯網課程資源有機融合到教學內容中，并創新教學方式和教學方法，系統地設計教學活動，通過有效組織實施，以達到既定的教學目標。而當下青年教師雖然在接受新事物以及應用新型智能教學系統方面表現較好[2]，但在如何將傳統教學內容和網絡資源采用創新的教學方法進行有效整合方面，還有待加強完善。

2.3 混合式教學課堂控制能力有待加強

混合式設計大賽說課視頻通常包含線下混合式教學的實施過程，而能夠將混合式教學設計進行實際執行，考查的是青年教師能否在信息化環境下，熟練運用智慧教室和相關智能設備有效組織教學活動，如學生的合作學習與探究活動等，將教學內容、多媒體呈現和師生互動有機融合，使整個教學過程能在混合的教學環境中有效推進。而高校青年教師對這種教學生態系統往往會茫然失措，特別是課堂探究活動的時間把控不準，不能在適當的時機進行切入式教學，對教學環境切換過程中時間的浪費和一些偶發問題不能恰當處理，從而使得教學設計理念在混合式生態環境中失效。

2.4 混合式教學效果評估不足

混合式教學效果評估是評價混合式教學設計以及教學執行的效果如何，是大賽重點考核環節。在混合式教學環境下，如何對大學生的學習效果進行多方位的評價，是有效促使學生積極投入到新的教學環境中的手段[3]。當今時代是創新的時代，是讓大學生充分發揮能力的新生時代，教師對學生的評價也要從專業理論知識的掌握轉移到學習能力和信息環境下的生存能力上，才能體現出混合式教學的價值內涵。在大賽的青年教師作品中，雖然教師有從多方面對學生的學習效果進行考核，但是缺乏科學而有說服力的評價體系，評價效果缺乏科學的量化驗證和跟進，導致混合式教學方式不能持續有效進行。

3 高校青年教師混合式教學設計能力的培養途徑

作為青年教師，筆者結合混合式教學設計大賽的感悟，站在自身的需求角度，探討高校青年教師混合式教學設計能力的培養途徑，希望對青年教師教學能力提升有所幫助。

3.1 創造良好的教學氛圍，提高青年教師教學設計和實踐能力

好的學習環境氛圍對青年教師的潛移默化的影響作用非常顯著。據調查顯示，青年教師思路開闊，學習能力強，接受新鮮事物快，教學熱情高，能夠熟練應用網絡和智能手機等新興設備[4]，而在黃金時間教學能力沒有得到有效提升，主要是缺乏一股外部動力。目前很多高校分配給青年教師的教學或科研任務往往很重，或者迫于課時任務的硬性要求，青年教師不能很好地靜下心來鉆研教學理論知識，說課等教研活動有名無實，青年教師教學氛圍不濃厚。因此高校應為青年教師創建良好的教學氛圍，以基層教學組織為單位，有計劃地組織教學研究活動，并通過導師制和配套的激勵措施，使教研活動落到實處，激發青年教師教學熱情，踴躍投入教學改革。

3.2 完善考核評價制度，加強教學管理改革

當前我國部分高校存在的一個突出問題是“重科研，輕教學”，由于高校教師的評價體系是以科研為導向的[5]，因此科研成果成為獎勵和職稱晉升的重要依據。混合教學模式作為一種新的教學模式，需要教師投入大量的精力，如額外準備上課素材、制作視頻、準備與學生互動的切入點和興趣點等，因此學校應對青年教師的崗前培訓制度、考評制度、獎勵制度等方面給予大力支持，如加強教學設計實戰培訓、信息化教學能力培訓等，提高教師的教學設計理論水平；普及混合式課程建設，對參與混合式教學創新項目的教師給予獎勵和經費上的支持；在職稱評審上對教學類大賽獲獎的教師給予傾斜，激發青年教師開展教學改革，為青年教師營造愛教學、愛創新的良性外部環境，促進青年教師教學能力提升。

3.3 創建青年教師課程群教學團隊，打造共建共享的教學示范平臺

作為青年教師，迫切渴望教學團隊帶來的力量[6]。目前各個地方高校組建課程建設聯盟，為青年教師的教學能力提升提供了豐富的學習資源。但是，高校內部的青年教師在團隊建設上相對較弱，而事實證明，身邊的教師所帶來的影響是最大的。當前，教育部正式啟動一流課程“雙萬計劃”，正是推動一流課程建設，引領課程教學改革，提升教學質量和水平的新時代，課程群教學團隊的建設，對青年教師教學能力水平的提高是不言而喻的。而地方高校青年教師教學任務往往繁重，據調查，青年教師通常要承擔2到3門的課程教學，對于專業課程建設、現代化教學手段運用、課堂教學改革等，往往力不從心。因此，在信息化教學改革的背景下，通過組建一流課程群教學團隊，以申報“金課”為契機，選擇有經驗的專業教師作為團隊負責人，按照教學技能互補和人才資源共享原則，以績效考核和改革成果共享為激勵機制組建教學團隊，打造共建共享的教學示范平臺，營造一種濃郁的專業發展氛圍，帶領青年教師共同成長。

4 結語

隨著現代信息技術的普及應用，高校青年教師所面臨的挑戰不僅來自教育目標要求，還有教育對象及教育環境的變化。全國高校混合式教學設計大賽也正是順應了時代的要求，為高校教師提供了一個學習發展的共享平臺。但青年教師隊伍仍存在資源配置、團隊建設及激勵機制等方面的約束問題。高校應該徹底改變過去沿用的約束管制式管理模式，營造良好的教學管理環境，切實激勵團隊合作，鼓勵青年教師投入到教學改革的大浪潮中，建設一支激情、創新、和諧的高校青年教師隊伍，提高青年教師教學設計水平，促進地方高校教育的高質量發展。