以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革與創(chuàng)新

亢秀平

（山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學院，山西晉中 030801）

大學生學業(yè)評價體系是高校管理和教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在推動高校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展過程中扮演著重要角色。在人才競爭日趨激烈的今天，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣對于社會的發(fā)展尤其重要，而加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革和創(chuàng)新也已成為各大高校發(fā)展的重難點。

1 以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革之動因

1.1 提高高校教學質(zhì)量

教師和學生是教學的主體，共同構(gòu)成了教學的全過程，同時二者也是在日常教學活動中接觸時間最長的主體，其關系在很大程度上影響教學的質(zhì)量和效果。不同于高中時期，因上課時長有所縮短，大學期間教師與學生之間的接觸較少，這一方面導致其對彼此的學習情況、個性特點、思維習慣等不甚了解，另一方面，也因日常交流不足導致雙方未建立一個穩(wěn)定、和諧的師生關系，影響了教學質(zhì)量的提高。而加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革，以學生為主體進行學業(yè)評價，一方面能夠形成以學生為中心的教學理念，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，幫助教師建立新的教學理念，另一方面還能夠強化教師對學生的了解、關心，使學生在不斷交流的過程中敞開心扉，從而增強彼此的信任感，推進良好師生關系的形成，進而實現(xiàn)教學相長[1]。

1.2 提高學生自我管理能力

“授之以魚不如授之以漁”，對于教學來說同樣如此。學生是開展學習活動的主體，直接教授學生知識不如幫助學生構(gòu)建知識體系，引導學生形成自覺學習的良好習慣。在教育新課改背景下，培養(yǎng)具有獨立自主的實踐性現(xiàn)代化人才已成為各個高校努力的方向，而要實現(xiàn)這一具體目標，就需要高校提高教學質(zhì)量，提高學生的自主學習意識和能力。不同于高中生活的枯燥單調(diào)，大學生活豐富多彩，強烈的氛圍對比使部分大學生在入校伊始將注意力更多地轉(zhuǎn)向了日常的娛樂生活，其學習時間在學生的日常生活中所占比重逐漸降低，自主學習的意識不足，這在一定程度上影響了其學習效果。而以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系能夠幫助學生進行準確的自我定位，明確自身發(fā)展的目標，并激勵學生為實現(xiàn)目標而不斷前行。因而，對于大學生來說，建立新型的學業(yè)評價體系，能夠幫助學生正確看待自我，看待學習對于自我發(fā)展的重要性，從而倒逼學生不斷學習，不斷提高，完善自己[2]。

2 現(xiàn)行高校學業(yè)評價體系存在的問題

2.1 評價體系不健全

（1）評價目標不明晰。高校大學生的學業(yè)評價目標是評價活動的出發(fā)點和落腳點，評價目標的確定應當基于學生學習的實際情況，并符合一定的科學規(guī)律，只有這樣才能更好地指導大學生的學業(yè)評價活動。而當前我國部分高校缺乏明確的學業(yè)評價體系，并未全面、系統(tǒng)地搜集學生的學業(yè)情況，學業(yè)評價往往脫離了學生的實際情況，無法得到一個真實、客觀、準確的評價結(jié)果，因而需要通過學業(yè)評價來引發(fā)學生反思、激發(fā)學生積極性。

（2）評價主體單一。學生是學習的主體，其學習動機、學習意志在很大程度上決定著學習能力，而對學業(yè)的評價能夠幫助學生正確看待自己、看待學習，從而激發(fā)學生提升自己、完善自己的積極性。同時，學生的自我評價也存在一定的主觀性，出于一定的功利心態(tài)，部分學生未能夠根據(jù)自身實際情況如實做出評價，這使其自我評價缺乏一定的真實性、客觀性，基于此，部分高校并未將學生的自我評價納入整個評價體系，其積極作用無法得到有效發(fā)揮。對專業(yè)課程的教師來說，其在一個班級的上課時間僅僅為一周的三到四節(jié)課，在此背景下，教師無法全面地了解學生，因而其評價存在一定的片面性，而僅依靠教師的學業(yè)評價無法有效提高評價的科學性、合理性[3]。

2.2 評價結(jié)構(gòu)不合理

（1）重視知識評價。當前部分高校的大學生學業(yè)評價仍以學生的理論知識為主要考查內(nèi)容，忽視了對學生知識理論外其他素質(zhì)能力的考查。學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維能力、實踐技能都是學生素質(zhì)能力的重要組成部分，但當前一些高校的學業(yè)評價往往側(cè)重于對學生理論知識的評價，要求學生熟練掌握相關基礎知識，卻忽略了學生思想政治、實踐技能等方面的考核。評價結(jié)果缺乏全面性、客觀性，無法對學生進行準確的評價，從而不利于調(diào)整教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。

（2）評價目的異化。高校大學生的學業(yè)評價是教師教學活動的補充和完善。當前部分高校未能夠正確認識大學生學業(yè)評價在教學過程中的重要價值，將大學生學業(yè)評價作為一個獨立的環(huán)節(jié)，以作為對學生進行評優(yōu)選拔的重要依據(jù)，而不是推動學生發(fā)展的方式，這種將提高學生學習成績的手段異化為評價學生學習情況的結(jié)果，無法有效發(fā)揮學業(yè)評價的積極作用[4]。

（3）重視終結(jié)性評價。當前，我國仍有部分高校重視終結(jié)性評價，即“一考定終身”，以期末考試成績作為評價學生學習情況的重要內(nèi)容，而忽視了對學生日常學習情況的考核，導致學生未能夠重視平日的學習，而僅僅在考試的前一周進行突擊性學習，以應對期末測試。長此以往，學生的基礎知識得不到有效的夯實，專業(yè)知識無法得到較大的提升。此外，因缺乏過程性評價，教師與學生的交流溝通僅局限于教學課堂，無法有效地拓展和延伸，良好師生關系也得不到有效構(gòu)建，同時教師也無法及時了解掌握學生的學習情況，不利于教學內(nèi)容的有效推進。

3 以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革策略

3.1 明確評價理念

首先，樹立差異化的評價理念。高校是由學生組成的一個集合體，學生的家庭背景、生活習慣、個性特點各不相同。因而，在對學生進行學業(yè)評價的過程中應當樹立差異化的評價理念，尊重學生個體的差異性，根據(jù)學生的實際情況制定差異化的評價制度和評價內(nèi)容，從而推動其成長。其次，還應當樹立發(fā)展的評價理念。高校的教學目的在于培育現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，因而其學業(yè)評價體系也應當緊緊圍繞推動學生全面發(fā)展，明確發(fā)展的評價理念，并將其貫徹到整個評價過程，推動學生的全方位、持續(xù)發(fā)展[5]。

3.2 完善評價體系

（1）豐富學業(yè)評價形式。首先，增加課堂評價內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學內(nèi)容往往是根據(jù)其對知識的了解和認識進行選擇設計，較少考慮學生的感受，久而久之，學生的課堂參與感逐漸降低，其對于知識的思考和探索欲望逐漸淡化。而在課堂上增加考核環(huán)節(jié)，一方面能夠引導學生獨立自主地完成知識內(nèi)容的學習和思考，另一方面也能夠使課堂上師生互動率得到提高，教師得以更加詳細、及時地了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學的科學性、合理性。其次，增加課后作業(yè)考核。大學階段，學生獲取知識的途徑大多數(shù)通過課堂的學習，而增加課后作業(yè)考核能夠有效延長學生的學習時間，同時還能夠從多個角度對學生進行合理的評價[6]。

（2）豐富評價主體。首先，學生是學習的主體，其學習態(tài)度、學習意志、學習動機在很大程度上決定著學習能力，而學生對自我的評價能夠幫助其正確地認識自我、認識學習，因而，高校應當在大學生學業(yè)體系評價中增加學生的自我評價，從而實現(xiàn)學生的自我更新、自我完善。其次，將學生間相互評價納入大學生學業(yè)評價主體。在大學生活中，學生周邊的同學、朋友是其日常生活中相處時間最長的群體，同時也是最了解其個性特點的群體，因而，在大學生學業(yè)評價內(nèi)容中增加學生相互評價，能夠有效提高大學生學業(yè)評價的準確性和客觀性，與此同時，學生間的互評還能夠增進彼此的情感，形成相互促進、相互鼓勵的和諧同學關系[7]。

（3）加快評價的信息化建設。加快大學生學業(yè)評價體系建設、發(fā)揮其積極作用，就必須獲取大量的評價內(nèi)容，而其搜集內(nèi)容較多、搜集主題較廣，導致搜集所花費的時間、人力成本較高，再加上搜集來的評價內(nèi)容規(guī)模較為龐大，對其進行數(shù)據(jù)處理分析難度較大，而信息化技術(shù)正好能夠彌補這一缺陷。因而，高校應當加快大學生學業(yè)評價的信息化建設，以盡量的成本實現(xiàn)盡量高效的評價，推動大學生學業(yè)評價工作的有低序推進。

（4）提高評價體系的科學性。首先，推進分類評價，立足于高校特色，根據(jù)學科內(nèi)容特點設置差異化的評價體系。同時以人才能力培養(yǎng)為中心，以學生的實踐能力作為評價內(nèi)容的主體，突出學業(yè)評價培養(yǎng)學生能力的專業(yè)性和實踐性。其次，高校還可以積極引導學生參與當前國家大力提倡的各類職業(yè)資格認證制度，或是參與一些政府組織的職業(yè)技能競賽，并根據(jù)其取得的成績來進行相應的學業(yè)評價，幫助學生快速融入集體實踐活動，培養(yǎng)強烈的集體榮譽感，進而實現(xiàn)課證融合、課賽融通的良性循環(huán)[8]。此外，高校的大學生學業(yè)評價體系還可以接軌國內(nèi)外一流院校，加強交流合作，建成服務學生、社會、高校的“雙一流”評價體系。

3.3 優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)

（1）完善評價內(nèi)容。首先，加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革要完善評價內(nèi)容，將學生的公共基礎課程、選修課程等納入評價內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師還應當將學生的實踐能力、理論知識、情感態(tài)度等納入評價內(nèi)容，從多維度對學生進行準確評價。例如，增加實踐活動的過程評價，引導學生獨立自主完成整個實踐過程，并將學生的實踐結(jié)果轉(zhuǎn)化為相應的分數(shù)，一方面可以不斷優(yōu)化高校大學生學業(yè)評價結(jié)構(gòu)，另一方面還可以提高學生的實踐能力。此外，還應當深入貫徹新時代教育改革的思想精神，將思政教育滲透進高校大學生學業(yè)評價體系中，立足于客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，將思政內(nèi)容細化為學生的評價標準，并以此來衡量學生的個人素質(zhì)、能力，推動學生思政水平的提高。

（2）關注過程性評價。過程性評價是以一段周期為范圍對學生進行考查，強調(diào)學生在整個學習周期的表現(xiàn)，能夠有效彌補傳統(tǒng)終結(jié)性評價造成的片面性和偶然性，從而推動大學生學業(yè)評價的良性發(fā)展。因而，高校應當加強對學生的過程性評價。例如，在日常教學過程中，可以把學生的考勤、課堂上的小組合作表現(xiàn)、課下作業(yè)、課堂的參與度和學習的情感態(tài)度等量化為具體的分數(shù)，對學生進行考核，將這些點滴的分數(shù)匯集成學生的整體真實表現(xiàn)，在過程評價中有效發(fā)現(xiàn)每一位學生的長處和短板，從而不斷調(diào)整教學內(nèi)容，提高教學的針對性。

4 結(jié)語

綜上所述，高校應當順應時代發(fā)展潮流，從明確評價理念、完善評價體系、優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)等方面加快以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系的改革和創(chuàng)新，著力提高學業(yè)評價質(zhì)量和效率，進而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。