教考分離模式下民辦高校新文科課程改革研究

王莉莉

（大連財經學院 文法學院，遼寧大連 116600）

2020年11月，《新文科建設宣言》發布，對新時代高校新文科課程改革提出了新要求和新目標。

新文科是文科教育的創新發展，需要轉變理念和形式，是優化和確立適應新時代發展的人才培養要求的新變革，以培養學生獨立思考、敢于創新的精神。目前，許多民辦高校立足地方，和行業企業緊密結合，對課程、專業和人才培養模式進行調整，取得了顯著成效。本文結合教考分離的改革實效，圍繞著課程提質增效的改革目標，從高校傳統評價機制存在的問題、新文科課程教考分離的必要性、教考分離背景下新文科課程改革的可行性措施三個方面，對民辦高校新文科課程改革展開了深入的分析和探討。

1 高校傳統評價機制存在的問題

目前，國內大部分民辦高校教學考核多采用以卷面成績為導向的測評方式，這種目的性較強的考核模式，更偏向于以期末最終的卷面成績來對學生進行整體評價，考核內容較為片面，在文科專業中應用較多，顯然這種重理論輕實訓、重期末輕過程的考核評價體系不適用于新文科課程改革，也不能滿足社會對創新型高素質應用型人才的需求。

1.1 因教設考，單向輸出，缺少及時反饋

傳統的教考合一模式操作簡單，缺少學生主體地位的體現，教學與考試的主動方均為任課教師[1]。期末一張卷的考核模式和成績評價體系，削弱了考試作為檢查教學質量目標實現程度的功能，難以對教師的教學質量做出動態、準確、客觀的評價，不利于教學成效的提升，也難以培養出具有多維思考和獨立解決問題能力的學生，與新文科課程人才培養目標相背離。

1.2 考核評價體系單一，不利于學生多元化發展

以期末成績為導向的教考合一評價形式，理論性考試占比多，實踐性考試占比少；集中一次性考試占比較多，個性化過程性考核占比較少；閉卷記憶性考試占比較多，開卷拓展性考核占比較少。這種較為單一的教學評價方式，使得課程教學較為枯燥，這種期末短期的“目的性”學習，關注的是學生的記憶能力，卻忽略了對學生探索力和多維拓展能力的測評，這樣導致學生業務能力、創新能力、多維思考能力欠缺，尚未充分體現出民辦高校“以學生為中心”的多元化培養的優勢，也未與社會、行業人才需求相銜接。

1.3 考試功能定位模糊，不利于應用型人才的培養

部分院校將期末卷面成績看作衡量教師教學質量的標準，使得學生和教師對考試功能定位產生偏差，不利于教學質量的提升，也不利于應用型人才的培養，與民辦高校的多元化創新型人才培養目標相背離。

2 新文科課程教考分離的創新性

新文科建設是有效實現高等教育內涵式發展的重要組成部分。在新文科視野下，民辦高校致力于培養既有專業知識和技能，又具有家國情懷，且滿足社會需求的個性化人才[2]。面對新時代教育發展賦予高校的歷史使命，教考合一的評價體系顯然已無法滿足時代需求和學生學習需求，教考分離的實施對學生發展、教師授課水平提高、教學體系完善都具有重要意義，實現了“教-學-評”教學動態、創新性發展。

2.1 修訂民辦高校新文科專業人才培養目標

民辦高校新文科建設倡導以應對新興產業領域和社會現實需求為出發點，以學生學習成果為導向，以跨學科的視野和思維方式構建課程群，探索開放式教學模式。因此，新時代民辦高校在整合自身院校實際情況和既有資源的基礎上，對目前市場上專業人才需求進行多方調研，再結合地方經濟發展趨勢，明確本校新文科專業人才培養的目標。在此基礎上制定的人才培養計劃，不應局限于專業理論和實務能力，更應使學生德才兼備、素質全面，兼具新文科背景下信息化技能和跨學科融合能力。原有的單一試卷及期末考試無法將此目標進行量化，彰顯學生的復合型能力，因而新文科建設視野下民辦高校專業教師在進行考評時，需要以考查學生的綜合能力和創新性思維為主要方向，過程性、多元化等教考分離考核形式成為必然。

2.2 新文科課程改革與創新

基于新文科背景的專業課程改革應打破傳統的教學模式，推動文科教育的創新發展，應以學生實踐能力提升為本位，以課程改革創新為核心，以協同培育為手段。民辦高校應合理利用現代化信息技術，加強課程的融合性、綜合性、跨學科性，以新技術推動專業的課程建設[3]。對于課程改革而言，要建設新文科，民辦高校必須結合自身的發展實際，從教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面踐行新文科建設理念。例如，依據專業課程特點和學生學情，運用項目式教學、競賽成果轉化、翻轉課堂、“互聯網+”教學等形式，全面考查學生的個人能力和綜合素養、檢驗學生學習成果，有效緩解高校人才供給與產業需求之間的矛盾，同時也符合新時代培養高素質應用型專業人才的新需求。

3 教考分離模式下新文科課程改革的可行性措施

考核作為評測工具，對于教師的教學質量和學生的學習效果都是一種檢查手段，但它的作用范圍是有局限的，尤其是在新文科建設過程中，教學內容、課程方式、評價體系都進行了調整和更新，與此同時產生了多元化教考分離模式。

3.1 高效利用數據反饋，推動過程性考核改革

在新文科背景下，互聯網、大數據、5G 等信息技術的高速發展，推動了智慧課堂、精準教育、探究式學習等教育模式的不斷創新，此時以“過程評價”為導向的教考分離新模式的出現符合教學成效評價體系更新的要求[4]。傳統的期末考核方式，主要包含試卷質量和成績統計兩部分，關注和反映的是學生對試卷內容的掌握程度，但考核結果無法及時有效反饋，無法及時進行教學調整，因此構建以過程性考核為核心的數據化評價體系已經刻不容緩。

過程性考核是對學生學習過程和學習結果進行分階段、全方位評價的考核方式，教師依據課程性質設計不同的教學環節，利用各種信息化平臺追蹤、連續記錄學生的學習狀態和優缺點，并進行及時反饋，教師可以對學生進行精準的綜合性評價，掌握學生的不足和學習難點，進行教學調整，這樣有利于提升教學質量以及教學效果，進而比較科學合理、全面地對學生在教學活動中的專業能力、思考分析能力、創新能力、信息技術應用能力等進行考評，對新文科課程的教學優化具有積極的推動作用。

3.2 基于信息技術建設高質量試題庫

目前信息技術快速發展，為實現教育現代化提供了技術基礎，也為試題庫的建設提供了可能性，同時也滿足了新時代新文科課程教考分離、客觀性考試的需要。通過信息化試題庫的組建，能夠有效避免教師在授課、命題、評閱過程中的主觀性和片面性，使得試題內容更加科學合理，尤其是跨校聯合的課程考核，能有效提升教師的教學質量，學生的成績也更具有客觀性和對比性。

民辦高校結合自身定位及實際教學需求，可以購買國家統一試題庫，例如全國司法考試試題庫；可以聯合同類院校、行業專家進行協同培育、共同命題；也可以由校內命題組依據課程標準和人才培養方案共同探索、共同命題。隨后將試題按性質進行分類，通過試題庫隨機抽取題目組合成卷，最后由課程負責人進行調整并定稿[5]。試題庫建立以后，需要定期根據學情及教學實際對試題進行更新，及時刪減和添加，對部分試題的難度進行調整，建立多元、創新的動態試題庫。

3.3 賽-學-教融合，促進學生多維能力提升

在教考分離模式下，民辦高校可以根據不同學科類型、課程特點、教學目標、學生特點，采用以賽促學、賽教融合的教學方法，重構教學關系，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，直接將相關競賽要求作為課堂教學和實踐內容，對學生學習過程進行動態跟蹤，見證學生多維能力的提升。民辦高校鼓勵學生參加大學生計算機大賽、廣告藝術大賽、金犢獎等相關學科賽事，在賽事進行過程中，觀察學生的學習態度，考查學生的獨立思考能力、團隊協作意識以及探究力，既符合當前新文科背景下培養應用型專業人才的需求，也符合教考分離的教育發展趨勢。

教師將課程與學科競賽緊密結合，以競賽真實命題及要求進行課程實操練習，以作品任務為驅動，引導學生在討論、分析、操作完成作品的過程中順利建構知識結構，例如中國大學生計算機設計大賽與《數字多媒體創作》課程內容融為一體，首先根據競賽開賽時間修訂人才培養方案，調整課程設置，合理設計比賽課程的先修課程《導演基礎》的學習，使學生具備一定的理論功底，再進行競賽實戰訓練。其次，新文科課程改革強調跨學科和協同育人，在紀錄片作品的創作中，從選題、策劃、拍攝、剪輯、特效制作到最終呈現，需要組建校內外聯合指導教師團隊，給出分析、點評和建議，這種協同培養，有助于消除課堂和行業需求之間的隔閡，以職業技能為著手點，真正提升學生的多維能力。

在賽-學-教融合過程中，教師可根據賽事標準和賽事結果，及時調整教學內容和教學方法，競賽結果直接體現實踐技能學習的效果，能夠直觀反學生的動手操作能力。通過競賽形式使學生認識到自己的作品與本校或其他院校學生乃至業界專業人士的作品的差距，從而了解到自己的優勢和弱點，更加積極主動地學習[6]。這種以賽促教，賽學結合的過程式教學會產生榜樣作用，從而促進學生朝著更高的目標前進。

4 結語

在新文科建設的大環境下，民辦高校為了提升專業人才培養效果，采用教考分離的方式培養學生的多維能力，提高學生的就業能力，側重培養學生的實踐能力，探索課程改革新模式，為進一步深化新文科專業人才培養提供參考。