應用型本科高校創新創業教育的研究與實踐
——以平頂山學院為例

呂遠

（平頂山學院，河南平頂山 467000）

國家經濟的快速發展，依賴于創新發展模式的后繼動力[1]。應用型本科高校（以下簡稱為高校）以培養應用型人才為使命，積極融入區域經濟發展，建立與行業企業合作發展的平臺，創新人才培養模式，提高人才培養的實踐能力水平，在承擔育人職責的同時，還承載更多的社會職責。為了順應新時代的發展，高校加大了對“雙創”的全方位投入，鼓勵大學生投入到“雙創”中來。同時，高校擴招后每年畢業生人數不斷增加，為了提高學生的就業率、緩解就業壓力，創新創業教育受到了更多的關注[2]。

1 應用型本科高校創新創業教育發展現狀

我國的應用型本科高校大部分由新建的本科院校和高職院校升格構成，所以不可避免地受到原有理念和歷史因素的影響，開展“雙創”教育的環境和配套政策也有待完善。部分高校對“雙創”教育的開展沒有給予足夠的重視，沒有就“雙創”教育形成一個完整的教學模塊和體系；師資隊伍建設方面，高校中“雙師型”教師的數量較少，課程建設方面，“雙創”教育的相關課程還未形成完整的體系，開設的課程較為單一，大多是傳統的理論課程[3]。

在與發達國家對比之后，發現我國“雙創”教育還處于起步階段，基礎力量薄弱，相關的配套服務并沒有跟上。高校作為應用型人才培養的主要場所，必須要大刀闊斧開展“雙創”教育，高校已經意識到了這一點[4]。盡管這樣，由于各種主觀意識和客觀因素的影響，“雙創”教育的發展仍存在較多問題。

2 平頂山學院創新創業教育個案研究

平頂山學院圍繞大學生“雙創”教育工作，秉承“內涵、特色、創新、開放”的發展理念，利用“互聯網+”創新創業新模式，構筑具有學校鮮明特色的“雙創”教育體系。學校每年對創新創業教育提供了充足的資金支持，其中設立專項經費用于支持大學生創新創業，支持大學生順利開展就業創業實踐活動。近年來，學校依托“鷹翔眾創空間”平臺，累計成功孵化了大學生初創企業32 家，帶動以大學生為主的就業群體300 余人，營造了濃厚的創業氛圍。

2.1 主要做法及取得的成績

一是建立健全工作機制。學校成立專門機構，全面為“雙創”工作保駕護航。招生就業處、學工部（處）、科研、人事、教務、財務、團委等部門共同參與、集體聯動。各二級學院也相應建立了“雙創”工作領導小組，實行黨政共同負責制，保障各學院“雙創”工作積極有效開展。學校相繼出臺文件，進一步完善了“雙創”教育工作機制。為保證“雙創”工作有序開展，學校還專門成立了“雙創”學院，下設就業創業指導教研室，可提供政策咨詢、教育培訓、項目指導、商務聯系等一站式服務的“雙創”中心，為大學生提供專業的“雙創”指導服務。

二是積極推進“雙創”教育改革。在學校“十四五”規劃、五大攻堅戰及示范校建設等學校重大發展規劃、戰略部署中，都提出從人才培養方案的修訂和課程改革入手，在“專業入行，能力提升，‘雙創’深化”思想指導下，將“雙創”能力作為重要衡量標準來檢測人才培養的質量，將“雙創”教育作為重要一環，有機地融入人才培養的整個過程中。

（1）構建完善、系統、和實踐相結合的“雙創”課程體系。建設具有學院特色的16 學分“雙創”課程體系，其中面向全校設置4 學分的就業創業必修課，將就業創業課程納入學校日常教學運行體系。為了突出專業特色，開設10 學分的專業通識課或選修課和2 學分的第二課堂實踐活動。

（2）加強“雙創”師資隊伍建設。學校已組建“雙創”指導師資隊伍42 人，建立了91 人的“雙創”導師人才庫，其中校外行業導師28 人。定期邀請“雙創”導師庫中的優秀企業家和校友與在校大學生交流創業歷程，引導在校生進行“雙創”實踐。同時，注重強化培訓，采取“請進來”和“走出去”相結合的辦法來加強“雙創”指導教師的交流和培訓。教研室42 名教師均取得相關職業資格證書，其中24 人取得“高級就業培訓師”資質、10 人取得“創業咨詢師”資質、5 人取得“職業規劃師”資質。

（3）依靠“雙創”平臺的優勢來開展創新實踐活動。一是構筑省級“眾創空間”平臺，平頂山學院眾創空間（鷹翔眾創）采用“1+N”一園多區的建設模式，由1 個校級“雙創”中心和6 個特色空間功能分區組合而成，形成了“服務+孵化”的空間建設格局。二是強化“雙創”實踐訓練。堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促創”的理念，采用“互聯網+”的模式，每年舉辦校內創新創業大賽和創業團隊路演展示，組建導師團，指導學生團隊參加比賽。在各類大學生創新創業大賽中獲得國家級獎勵32項，省級獎勵72項。特別是在“互聯網+”大學生創新創業大賽中，獲得國家級銅獎2 項，省級金獎4 項、銀獎14 項、銅獎20 余項，學校連續五年獲得大賽優秀組織獎。

2.2 工作中存在的主要問題

近年來，我校的“雙創”教育工作雖然在一些方面取得了一定的進步，但仍有些問題亟待解決。

2.2.1 “雙創”教育與專業教育結合度不夠

部分專業課程教師沒有意識到“雙創”教育作為人才培養的重要一環，貫穿在人才培養的整個過程中。對“雙創”教育的重要性和內涵理解不夠，雖然開設了就業創業課程，但是，包括就業教育在內相關的通識課程，與專業教育課程融合度并不高，與專業教育課程的融合性還有待磨合。同時，“雙創”實踐實訓學分量化不夠，可量化考核的激勵機制不夠健全，學生參與“雙創”活動的氛圍還不夠濃厚，部分學生成就感還較低。

2.2.2 就業創業師資隊伍建設需要進一步加強

高校就業創業師資隊伍中，專職從事“雙創”教育的師資力量不足，且職稱結構不合理，高級職稱人數較少，不能完全滿足學生“雙創”知識的需求。外聘教師人數不足，課程教學與專業、行業發展結合不緊密。其次，教師教學、科研水平不高，雖然每年開展相關集中培訓，但由于多為兼職，且有自己的發展方向，教師隊伍穩定性差，在學術研究成果上數量偏少、質量不高，課堂教學效果不明顯。

2.2.3 “雙創”實踐平臺建設有待加強

高校現有的平臺能提供的服務內容有限，除辦公場地和辦公設備外，提供的工商注冊、稅務登記、法律咨詢等專業化高質量服務還有待進一步加強。平臺場地面積需進一步擴大，現有的場地已無法滿足日益增長的大學生創業團隊的入駐需求，團隊入駐申請已出現排隊現象。資源配置不合理，重點實驗室以及工程技術中心等科技平臺并沒有完全發揮其應有的功效，從而導致“雙創”教育與專業教育無法完全匹配，學生“雙創”項目與專業結合不夠、科技含量不高。

2.2.4 就業創業相關統計數據反向指導教育教學改革和人才培養不充分

在學生就業創業指導方面，采取的措施相對較少，力度不夠。設計和修訂人才培育方案時，需加入用人單位對畢業生的評價和建議，建立同實踐教學、實習實訓、產學研協同育人緊密聯系的就業創業互通機制，將此作為評價的重點加入到頂層設計當中。在對接方面，教學改革與地區行業、產業需求的默契度不夠，需要努力提升專業人才與社會需求的契合度。

3 應用型本科高校創新創業教育發展的對策

3.1 提升“雙創”教育理念

把對大學生的就業創業指導與服務作為重點，滲透在教學的整個過程中，同時要努力強化全體就業創業教師的學習能力，樹立科學的教育教學觀念，鍛造出一支具備理論與實踐素養的就業創業管理服務團隊，把提高學生的實際就業能力作為整個人才培養過程的重要環節[5]。切實提高學生的就業能力，引導畢業生多途徑、多形式就業。

3.2 強化“雙創”指導師資隊伍建設

注重對教師“雙創”教育意識的培育和能力培訓，將行業企業掛職鍛煉這種方式通過制度的形式固定下來，通過多種方式加強對教師理論與實踐能力的培養。建立健全“雙創”教育導師人才庫，制定專兼職教師教育教學和管理規范，聘請行業專家、企業家、優秀創業者、優秀校友等各行業優秀人才，負責本科生就業創業課理論與實踐的講授，努力形成一支教學與指導結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合、校內與校外結合，具備較高行業素質且科學合理的“雙創”教師隊伍。

3.3 科學合理建設校內外“雙創”基地

高校要動員一切力量，充分挖掘校內資源，在資源支撐的基礎上將優勢專業、學科與“雙創”項目互相整合，鼓勵引導學生根據自己的專業特色來大膽地進行“雙創”實踐。建設學校“雙創”孵化基地，讓校內孵化基地與地方企業合作，從而順利完成項目的成果轉換。積極引入校外資源，與社會力量共同合作，與企業合作共建校外“雙創”實踐基地，實現高校和地方共同發展，從而促進“雙創”教育的發展[6]。

3.4 構建社會支持體系

高校應積極爭取地方政府的支持，由政府出臺并積極落實對高校“雙創”教育有幫助的配套政策及資金。對于在高校設立“雙創”專項基金的合作單位積極表彰，在政策上予以傾斜，這樣才能夠調動地方企業的積極性，為大學生“雙創”項目尋求到更多的社會支持。通過整合地方資源，加強校企合作，主動尋求與企業的項目對接，形成校企合作、產學研合作等多種合作方式，提升“雙創”教育實踐效果。

4 結語

高校作為“雙創”教育的基地，要主動開展各種形式的“雙創”教育活動。首先，要將“雙創”教育有機融合到專業教育中，“雙創”教育和“雙創”活動需要和專業教育緊密結合，通過“雙創”教育和“雙創”活動提升學生的專業水平和專業技能。其次，“雙創”教育要有效對接行業企業需求，吸引行業和企業參與，用企業的運營項目和實際需求來引領學生的“雙創”活動。再次，高校“雙創”活動要在具有“雙創”資質與能力的教師的指導下開展，提高學生“雙創”的成功率。最后，高校“雙創”活動要主動對接政府和社會，充分整合、利用社會資源，助力高校“雙創”教育發展。