基于職業能力培養的高職語文教學改革探討

范斯璇

（山西青年職業學院，山西太原 030032）

高職院校致力于為社會輸送高質量、高素質、高技能的實用型人才，所以，培養學生職業能力是院校教育的重要內容。在新課改的背景下，院校需要根據社會的人才需求，將此作為教育工作的起點，全方位提高學生的綜合素養，以便于提高學生在應聘企業崗位時的成功概率，進而實現自己職業生涯的長遠規劃。所以，高職語文教學與職業能力培養相結合是院校教育發展的重要方向。培養職業能力是高職院校人才儲備工作的重要途徑，只有具有專業能力，學生才會運用專業知識去勝任崗位工作。

1 職業能力的定義

當前，職業能力尚未形成一個統一、權威的定義，各研究人員存在觀點差異，例如有些研究人員認為職業能力是某項職業必須擁有的，為該職業日常工作中體現出來的各項能力之和，并非一種能力，也并非毫無關聯的各項能力的疊加，而是各項能力相互結合、相互作用的統一體；也有些研究人員認為職業能力是把自身的經驗、知識、技術等運用在某個職業崗位中并將其歸納分類的能力；還有些研究人員認為職業能力是通過職業實踐活動完善優化的，它直接決定職業活動的水平。具體而言，職業能力的含義多元化，研究人員自不同層面對職業能力進行了界定。職業能力在社會大眾職業生涯中是最核心、最根本的能力，指的是大眾在接受教育的時段就已獲得的從事某項職業必須擁有的基礎知識、專業技能與心理素質，并于工作活動中不斷實驗、歸納與提高，讓自己全面擁有符合職業需求的各項素質之和。

2 高職語文教學進行職業能力培養的重要性

在高職院校的教學工作中，語文課程是必不可少的。高職語文教學正處在轉型期，其中涉及職業能力的培養。語文改革可以有效融合職業能力培養，有利于提高學生的日常交流技巧、語文寫作水平，獲得崗位信息的技能與創新思維。語文教育和學生的日常生活具有密切相關性，所以在推進課改措施時，院校需要更加注重交流技能培訓，增強學生團體合作意識與協助能力。隨著社會的快速發展，高職院校的語文教學也要緊跟時代腳步，在新課改要求下進行改革，將精力聚焦在培養學生的職業能力上。高職院校致力于為社會與企業培育高水準、高素養的實用型人才，所以高職院校教師要最大限度地保障學生受教育內容的前沿性，使學生具備更高的職業競爭力[1]。因此，語文教學改革中加大對學生職業能力的培養，既能夠增強學生的文化素養，又可以推動學生的全面進步。另外，通過語文教學提高學生職業能力，教師根據學生實際學習水平、興趣特點與專業來安排有針對性的教學課程，還可以將語文教學與專業特征有效聯系起來，提高學生學習語文的熱情，從被動變成主動。

3 基于職業能力培養的高職語文教學改革的策略

3.1 轉變教學觀念

院校教師應深刻意識到語文學科的重要價值，轉變教學觀念，著重培養學生的職業能力，豐富學生文化知識，提升學生的專業技能。首先，語文學科需將培養學生的職業能力作為教學起點。語文教學具備人文、工具的特征，其教學目標是為社會輸送更多的優質人才，高職教師要充分利用語文教學中包含的人文價值，使學生具備崗位責任感與團體榮譽感。其次，教師還要培養學生的表達能力與交際能力，讓學生能夠掌握職場用語。不同專業的語文教學存在差異，教師必須了解這種差異，使教學內容突出專業特征，實現專業與語文的結合。尤其是高職理科學生，對語文知識缺少了解，需體現專業特征，提高教學質量。例如建筑專業的語文教學，可結合建筑文化內容，選用《登樓賦》等相關文章作為選讀篇目，可使學生在閱讀中感悟文化，也可使學生通過文章了解古代建筑，提升學生的學習熱情。最后，增強對教師的專業系統培訓，多觀摩新課改教學視頻，轉變觀念。強化語文教學管理，尤其是教學設計過程。圍繞新課改進行教學實踐活動，如教學分析、交流新課改的體驗等。

3.2 改革教學內容

新課改要求教學以學生學習需求為主，對教學內容進行科學合理的設置，因此，高職院校語文教學過程中教師應注重激發學生的學習興趣，同時落實能力培訓目標，在滿足學生學習需求的基礎上對學生進行職業能力的培養[2-3]。多元化的教學內容既能滿足學生的學習需求，還能在一定程度上提升課堂活力，在發揮語文學科教學功能的基礎上提升課堂教學的效率，也有利于提高學生的職業能力。以問題為引導、拓展內容的教學方式是教學內容改革的有效途徑，能夠有效激發學生學習的積極性[4]。在室外開展課堂教學，組織學生參加院校組織的語文實踐活動，能夠有效激勵學生的積極性與主觀能動性。然后，學生可以交流內心的感悟，并記錄相關內容；學校需加強院校廣播電臺、報紙、雜志的創建與管理，并側重于增加優秀的文化作品、畫作。采用這種方式能夠多渠道拓展高職學生的文化知識。豐富的語言構建了多彩多姿、以人為本的學習環境，營造了良好的語言氛圍；學生還可在校園活動中掌握語文知識[5]。生活是天然的教育書籍，學生認真考察與感悟生活，會學到更多的知識，學生還利用節假日與周末參加實踐活動。在評價國內職業課程時，既要評價教師對學生進行有效引導的能力，又要評價學生實際學習水平。

3.3 以學生為中心

以學生為中心，指在教學中最大限度發揮學生在課堂上的主體作用，激發學生學習的積極性。傳統教學理念下的語文課堂教學多以教師為課堂主體，以講解知識為主，教學方式單一。教師要轉變語文教學觀念，以學生為課堂中心，改變傳統教學中以講為主的方式，將引導作為教師的主要任務，輔助學生進行探究式的學習。教師在教學過程中應側重于培養學生的閱讀能力、語言表述能力、思維拓展能力與實際寫作能力。項目教學方法是采用小組的方式，學生協同實踐完成項目，提升職業能力。為培養學生的表達能力，課堂教學時可將班級學生均分為若干小組，利用演講、朗誦、辯論、主持、求職、面試等多種比賽形式，有效發掘學生的主觀能動性，鍛煉學生的表達能力。有些院校盡管已購進多媒體設備，但部分教師僅用其播放視頻、PPT，而學生在學習過程中難以集中精力，導致教學質量不高。語文教師要活躍課堂氣氛，改革語文教學方式、完成課堂實踐教學。教師要結合社會對人才的具體要求，了解學生的專業，對學生展開有針對性、具體化的教學。重視實踐教學的內容，使學生融會貫通，實現學習與實踐的無縫銜接。課堂實踐教學有效地激發了學生的興趣，達到了事半功倍的效果。

3.4 培養職業道德

高職院校教學重點不僅為培養學生的專業技能和實際動手操作能力，也需要培養學生的心理素質與道德意識。語文是富有教育價值的學科，應充分發揮學科的教育功能，促使學生在學習過程中進行客觀思考和自我提升。職業道德是教師在教學過程中基于學科教育對學生進行的道德培養[6]。教師在開展教學活動的過程中，可以定期組織思想道德培養。同時，教師應引導學生明確職業能力與職業道德之間的相互作用。此外，語文教育內容必要結合學生的實際能力，在進行課堂教學的過程中，教師要依據不同專業學生對語文學習的不同需求，進行更具體的課程規劃，從而讓學生在就業后將專業知識更好地運用到工作中。學科教師需共同努力，在專業課堂教學中、課內或課外，對學生開展職業道德教育，將職業道德教育貫穿教學的各個環節。

4 結語

綜上所述，高職語文教學的改革至關重要，需按照高職教學的專業性特點，深入明確語文教學的宗旨，重點培養學生的職業能力，關注教學內容的專業化、職業化與全面化，與專業教育相結合，多元化融入、多樣化考查、設置合理靈活的教學評價機制。當前高職語文教育側重于語文的適用性，鑒于職業能力培養，應合理運用多種教學方式，進一步提高學生的文化素質。教師要持續提升自身專業素質，應用科學的教學方法，積極解決教學中的問題。