優化道德與法治課堂教學設計策略淺談

王中原

道德與法治課堂教學設計是指，教師以課程標準為依據，以教科書為重要參考，根據教學對象，在充分研究學情的基礎上，對道德與法治學科教學各環節、各要素進行合理規劃，以取得更為理想的教學效果。

有些教師的道德與法治課堂教學設計還存在一些問題，如忽視灌輸與啟發的統一，學生學習的內驅力不足，注重知識本位，過分強調預設而忽視了課堂的動態生成，重形式、輕實踐，等等。要改變這種現狀，必須對教學設計采取有針對性的優化措施。

一、堅持灌輸性與啟發性相統一

所謂灌輸性，就是強調教師在教學過程中，對學生進行正面的理論傳授，用馬克思主義理論武裝其頭腦。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，灌輸性是其基本屬性。所謂啟發性，是指教師在教學過程中，啟發學生積極思考，使其通過主動學習和獨立思考，自覺自主地做出判斷，并且選擇正確的方式方法來應對各種困難和挑戰。

從教學內容來看，道德與法治的教學內容也需要與時俱進，一方面要體現理論的深邃和魅力，通過增強思想性和理論性來提升灌輸性的效果;另一方面，也要緊密結合當代青少年學生的思想、學習和生活實際，突出親和力與針對性，增強啟發性的效果。

例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第八課第二框“堅持國家利益至上”時，教學流程如下。

（1）以我國政府快速撤僑的視頻為課堂導入，啟發學生認識到國家始終維護人民利益，我們也應維護國家利益。

（2）以“1家3代人接力守衛荒涼哨所33年”的故事，啟發學生要心懷愛國之情，積極承擔社會責任，堅持國家利益至上。

（3）以于敏發現了熱核材料自持燃燒的關鍵，解決了氫彈原理方案的重要課題后，當即給北京的鄧稼先打了一個使用隱語的電話的故事，給學生灌輸要時刻保持警惕的思想，要樹立和增強危機意識和防范意識。

（4）全體師生起立，舉起右手，宣誓：我是中國人，我將忠于我的祖國和人民，我堅決擁護中國共產黨的領導，我要遵守憲法和法律，履行公民的責任和義務，當國家有需要之時，本人必將義無反顧捍衛國家尊嚴，維護國家利益，誓死保衛祖國！

通過這些活動，運用灌輸性與啟發性相統一的原則，讓學生將理論知識和做人原則內化于心，外化于行。

二、堅持教師的主導力與學生的內驅力相統一

道德與法治教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，深入研究學生的認知規律和接受特點，激發學生的內驅力。總之，道德與法治教學要始終堅持以學生為本的理念，關注學生的思想狀態、認知特點和發展需求，設計啟發式、引導式等能引起學生主動思考、主動參與的教學發力點。

例如，在教學統編道德與法治七年級上冊第四課第二框“深深淺淺話友誼”時，可利用情景劇的形式輔助教學。第一幕：遇見友誼。小明來到了新學校，同學小華感覺小明的興趣愛好和自己相同，于是主動和小明交往，兩人很快成為好朋友。第二幕：撕毀友誼。小明和小華因為期中考試爭奪第一，兩人都把對方作為自己的競爭對手，“友誼的小船說翻就翻”。第三幕：呵護友誼。失去了朋友的兩個人都變得很不開心，經過老師的教導，兩人終于重歸于好。

本課的設計，結合了七年級學生的生活實際，教師發揮了主導作用，體現了學生的主體地位，進而激發了學生的學習內驅力。

三、堅持學生情感形成與正確表達相統一

道德與法治教材中有許多關于情感教育的內容，有對生命的禮贊，有對青春的暢想，有對高雅情趣的追求，有對守法與護法的頌揚等。教師要充分利用教材中這些豐富的情感材料，豐富學生的情感。

例如，在教學道德與法治七年級上冊第七課第一框“家的意味”時，可以通過四個環節來培養學生孝親敬長的情感。第一環節：愛的體味。通過播放視頻family，讓學生初步感知家的內涵。第二環節：愛的回憶。通過播放微電影《父親》的感人畫面，勾起學生的回憶，理解父母的艱辛。第三環節：愛的表達。通過《一封家書》，讓學生理解父母。第四環節：愛的行動。周末為父母做一件小事，用實際行動踐行孝親敬長。

通過以上環節的設計，讓學生的情感層層遞進，培養學生認同中華文化、熱愛家庭、孝敬父母的情感。

四、堅持預設性與生成性相統一

課堂教學設計的開放性，不僅包括形式的開放性，也包括內容的開放性。教師應采用多種多樣的課堂活動來豐富課堂內容，

讓學生自由地探討學習，讓學生的思維活躍起來，組織學生對有關問題進行討論和辨識，使學生在思維碰撞中明確是非，在對話交流中矯正認知，在深入思考中追求真知，在質疑探索中感悟明理。

例如，在教學有關文化自信的內容時，教師可以通過三個環節來完成文化自信的感知和教育。第一環節：傳統文化知多少。通過開展傳統文化知識競賽活動，讓學生對中華優秀傳統文化產生熱愛之情。第二環節：紅色文化我擔當。通過視頻展示革命戰爭時期的英雄人物，激發學生向英雄學習。第三環節：先進文化我解讀。通過解讀學習十九大報告和十九屆五中全會內容，讓學生更全面地了解“四個全面”“五位一體”“人類命運共同體”等內涵，從而為更好地提升文化自信書寫新篇章。

通過以上環節的設計，用開放的形式和內容，讓學生回顧歷史，展望未來，既拓展了學科知識，又增強了文化自信。

五、堅持理論性與實踐性相統一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一個人知識的掌握、能力的培養、情感的熏陶、意志的鍛煉，都需要在實踐中完成。

例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第十課《建設美好祖國》時，教師可以通過三個環節來實現勞動教育的目標。第一環節：勞動教育我來講。通過展示《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和有關勞動的法律法規，讓學生初步認識到勞動教育的重要性。第二環節：勞動能手我來當。通過讓學生參加勞動，感受勞動帶來的喜悅，從而激發學生的勞動熱情。第三環節：勞動建議我最棒。通過學生給自己、家長、學校提建議的活動，激發學生的積極性。

通過以上環節的設計，讓學生通過自身的勞動實踐，感受勞動的樂趣，從而更加積極主動地投入到家庭、學校和社會的勞動中去。

綜上所述，初中道德與法治的教學設計是一項系統工程。教師既要牢記課程的宗旨、使命與追求，把握課程的性質、特征和作用，遵循正確的教學方向，又要注重課程的實踐性、鮮活性、時代性;既要體現先進的教育教學理念，又要采取科學的教學策略、適切的教學案例、靈活的教學方法、合理的教學環節;既要注重灌輸，又要充分啟發引導;既要體現思想性、理論性，又要注重實踐性、活動性;既要把握鮮明的教學主線，突出重心、突破教學重難點，又要注重知識目標、能力目標與情感態度價值觀目標的和諧統一;既要充分發揮教師的主導作用，又要真正體現學生的主體地位;既要設置真實可信的教學情境，又要合理開發、利用相關課程資源;既要調動、發揮人的主觀能動性，又要恰當利用多媒體教學手段;既要充分體現課程標準的精神，又要緊密聯系實際優化、升華課程內容。

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