提高學(xué)生問題意識 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

王娟

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中思想政治教學(xué)要構(gòu)建活動型課堂，踐行議題式教學(xué)模式，關(guān)注高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在課堂教學(xué)中，教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，提高學(xué)生的問題意識，是構(gòu)建活動型課堂以及踐行議題式教學(xué)模式的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，問題意識十分薄弱，其主要表現(xiàn)是：不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢或不愿向教師提出問題。那么，教師在高中思想政治課堂教學(xué)中應(yīng)該采取哪些方法來提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的位置，使學(xué)生想提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是被動地聽老師講解，只關(guān)注課本知識和問題的結(jié)論，而忽視獲得知識的過程，甚至把教師講解的知識作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”“經(jīng)典”“權(quán)威”進(jìn)行記憶背誦。缺乏問題意識，也就缺少了自我學(xué)習(xí)的欲望和動力，也就會影響學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。葉圣陶先生說過，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己才是是課堂教學(xué)中的主角，學(xué)習(xí)的方式不僅僅是背誦記憶知識，學(xué)習(xí)的意義也不僅僅是取得較好的成績，學(xué)習(xí)的目的是充分動腦思考，是積極主地參與教學(xué)活動的時候，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對問題主動思考和質(zhì)疑的態(tài)度，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者和解決者。

例如，在平時的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如：組織學(xué)生對“主動提問的學(xué)生”與“被動聽講的學(xué)生”的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會到主動提問對于他們自身學(xué)習(xí)有哪些明顯的好處。積極質(zhì)疑、提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要表現(xiàn)。通過師生、生生之間相互反思與交流，激發(fā)學(xué)生想問問題的欲望，在學(xué)生內(nèi)心深處增強(qiáng)問題意識。

二、營造能激發(fā)學(xué)生問題意識的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢提出問題

在以“傳遞—接受”為主要教學(xué)模式的課堂中，一方面，教師經(jīng)常是以權(quán)威者、裁判者的形象出現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，有時甚至把學(xué)生的課堂提問視為對教師的“挑釁”和對教學(xué)秩序的擾亂，師生間心理距離較大，課堂氛圍過分嚴(yán)肅;另一方面，高中階段的許多學(xué)生普遍存在著緊張、害怕、沒自信等精神的束縛和心理顧慮，抑制了課堂提問的積極性，導(dǎo)致在課堂上不敢提問題。所以，教師就需要創(chuàng)設(shè)開放、寬松、和諧、多元的教學(xué)氛圍，為學(xué)生“敢問”提供適宜的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)思想政治必修2中的“堅(jiān)定地維護(hù)我國的利益”時，學(xué)生對“中美貿(mào)易戰(zhàn)”特別感興趣，于是筆者就設(shè)置了“中美關(guān)系之我見”的課堂采訪活動，讓對“中美貿(mào)易戰(zhàn)”了解較多的學(xué)生扮演專家，讓部分學(xué)生扮演記者開展現(xiàn)場采訪活動，鼓勵學(xué)生在活動交流中提出問題。如：有學(xué)生提出了“美國為什么要增加進(jìn)口中國商品的關(guān)稅”“美國為什么能想制裁誰就制裁誰”“支持華為、反對蘋果是不是在維護(hù)我國的國家利益”“我們在處理中美關(guān)系上都要考慮哪些因素”等問題。這些問題有的比較簡單，有的值得師生探討。作為教師，在進(jìn)行正確價值方向引領(lǐng)的同時，應(yīng)該敞開心扉，與學(xué)生平等對話，用心去傾聽和接納不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，當(dāng)出現(xiàn)精彩的發(fā)言時，應(yīng)該給予熱烈的掌聲和充分的肯定，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，使整個課堂充滿生機(jī)和活力，從而減輕學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，鍛煉學(xué)生敢于提出問題的勇氣。

三、教給學(xué)生提問的技巧，使學(xué)生能提出問題

在平時教學(xué)中，尤其是在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候，教師經(jīng)常會鼓勵學(xué)生對不懂的問題要多問老師，但大部分學(xué)生都不會主動問老師問題。這不是說明學(xué)生都懂了，

沒有問題可以問了，而是很多學(xué)生的思維被束縛了，不懂得該如何提出問題，或者不知道該怎么表達(dá)對某種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的疑問。所以，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況提升學(xué)生的提問能力，教給學(xué)生一些提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生能提出問題、會提出問題。

1.教會學(xué)生提問的一般思維模式。

教材內(nèi)容一般都是理論知識的高度概括，具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用教材中的情景材料，通過由此及彼、由表及里的思維模式來進(jìn)行提問：材料反映了什么？由此想到什么？為什么？對我有什么啟示？等等。通過這種方式幫助學(xué)生提出問題。

2.教會學(xué)生運(yùn)用類比法在易混知識、相似知識處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

這樣有利于深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如：二者有什么異同？最大的區(qū)別是什么？“一切從實(shí)際出發(fā)”與“具體問題具體分析”有什么不同？等等。

3.教會學(xué)生運(yùn)用追問法提出問題。

這就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對遇到的問題尤其是教材中的結(jié)論性觀點(diǎn)多問幾個“為什么”，“打破砂鍋問到底”，知其“所以然”。例如，在進(jìn)行“前進(jìn)性和曲折性”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：順境和逆境可以互相轉(zhuǎn)化嗎？為什么順境會使人成才？為什么有的人在順境中沉淪？為什么逆境會使人奮進(jìn)？等等。通過這樣的反復(fù)追問，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思維得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生課堂提問的能力和水平。

4.教會學(xué)生逆向、反駁提問的方法。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個問題引出另一個反向問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，對他人的觀點(diǎn)不認(rèn)同時進(jìn)行反駁性提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步提高“問”的能力。

總之，在高中思想政治教學(xué)中提高學(xué)生問題意識的路徑很多，教師要認(rèn)真分析和結(jié)合實(shí)際情況，不斷提高自身素質(zhì)和能力，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生愛提問題、敢提問題、會提問題的意識和習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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