如何讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)

黃勁松

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是一線教師要認(rèn)真思考的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾未偈箤W(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

教師要讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受生活化的課堂，開展探究、合作學(xué)習(xí)，讓有意義的學(xué)習(xí)真的發(fā)生。而情境的創(chuàng)設(shè)，重在選材的精致、精當(dāng)，讓知識的傳授與學(xué)習(xí)，都在有效的情境中實(shí)現(xiàn)并升華。

一次，我借班上課，對學(xué)生不熟悉，那就需要我在最短的時間內(nèi)與學(xué)生完成無障礙溝通。所以新課伊始，我就用猜謎語的方式讓學(xué)生猜我的名字。我隨意在黑板上畫了一幅松樹的簡筆畫，配合簡單的文字描述“有力氣”，要求猜一個人名。學(xué)生的熱情一下子被激發(fā)。真沒想到，我的名字被一名男生一口道出，那歡快的教學(xué)氛圍自然就出來了，這就為后面的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

上課伊始，學(xué)生對老師感興趣了，自然就對這節(jié)課有期待了。興趣與好奇使然，學(xué)生自然會主動參與課堂教學(xué)，有意義的學(xué)習(xí)就這樣順利起航了。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開展教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)有關(guān)與人為善的內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，我仍然采用猜謎的方式讓學(xué)生猜出“中國好人榜”名單，然后引出一個平凡而偉大的本地的“中國好人”。通過視頻播放，讓學(xué)生對好人的事跡有了了解。然后，我從視頻中挑選素材，重新整合，設(shè)置問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究什么是善、如何做到與人為善。因?yàn)橛辛松罨n堂的營造，有了教師、學(xué)生角色的正確定位，學(xué)生很快就融入了故事情境，在不知不覺中就融入了課堂教學(xué)。

三、精心設(shè)問，有效追問

一節(jié)好課中，設(shè)問應(yīng)該遵循的基本原則是科學(xué)性、合理性、層次性與探究性。問題的設(shè)置切入點(diǎn)要小，讓學(xué)生有話說，想說話;問題的拋出要時機(jī)恰當(dāng)，讓學(xué)生愿意說，有說話的欲望;問題的追問要有探究性和拓展性，能激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中拓展已有的認(rèn)知，最終自主生成結(jié)論。這樣的設(shè)問和追問，應(yīng)該才是最有效、最有價值的提問。

我在突破“善意的謊言不違背誠信”這個難點(diǎn)時，通過適時地追問，在不經(jīng)意間打開了學(xué)生的思維空間，拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓不同觀點(diǎn)在相互碰撞中有了交鋒。因?yàn)槊總€參與回答問題的同學(xué)都有了自己的真實(shí)想法，必然在交流、質(zhì)疑、升華中有了自己的感悟，最終的課堂生成也就水到渠成了，有意義的學(xué)習(xí)也就真正做到闊步前行。

四、教學(xué)需要留白

教學(xué)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。除了教師課前的精心預(yù)設(shè)，完成必要的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需要教師關(guān)注課堂中的自然生成。這就要求教師不僅在課前要結(jié)合授課對象重新整合教材內(nèi)容，還要充分利用課堂生成，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。

所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)學(xué)會“留白”——留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考;留一點(diǎn)時間，讓學(xué)生談?wù)劇Ｓ绕洚?dāng)學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生沖突時，教師千萬不能拘泥于預(yù)設(shè)的答案不放，而要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真分析，善于捕捉這些動態(tài)的場景，將其巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動中，讓結(jié)論最終在師生互動、生生互動的過程中生成。

例如，在教學(xué)與人為善的相關(guān)內(nèi)容時，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了重新加工和整合，打破了原來的編排順序，用“中國好人”的典型事例貫穿全文，使教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)更加簡單有序。為了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到德育提升、自覺踐行的目的，我在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)了“善行大搜索”的活動，讓學(xué)生現(xiàn)場說說我們身邊的好人好事，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。拋出話題后，我沒有立即要學(xué)生回答，而是給學(xué)生留思考的空間和時間，讓他們靜靜地思考。

總之，能讓學(xué)生真正進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂，才是真實(shí)的課堂、有效的課堂。

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