統編初中歷史教材中“材料研讀”的有效運用

楊幼平

有效運用統編初中歷史教材中的“材料研讀”欄目，有助于激發學生的學習興趣，夯實歷史知識基礎，對學生歷史核心素養的培養具有重要作用。

一、教師在教學中對“材料研讀”的運用

1.在新課導入中的運用。

歷史教師可以利用“材料研讀”欄目，在上課之前就將教學內容的重難點以問題的形式展示給學生，讓學生對課文重難點有更明確的認知，進而提升課堂教學效率。例如，統編歷史七年級下冊第6課《北宋的政治》中的“材料研讀”欄目。

宋初的大將曹翰寫下一首《退將詩》，有“曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀”之句;當時有諺語曰：“做人莫做軍，做鐵莫做針。”

武將為什么會發出這樣的感慨呢？為什么當時的人不以從軍為榮呢？

這則導入直接選取的是“材料研讀”欄目的內容和問題，和本節課的重點內容相聯系，從這則材料中學生可以感受到北宋軍人的地位較低。這樣，學生就會思考北宋軍人有如此感慨和當時的社會環境又有什么關系呢？北宋的重文輕武政策到底是怎樣實行的？怎么重文？怎么輕武？有哪些政策支撐？這樣就和本節課的重難點緊密聯系，學生在課堂學習中對重文輕武政策會剖析得更加深入。

2.在正文教學中的運用。

統編初中歷史教材中增加了“材料研讀”欄目，幫助歷史教師向課堂“引領者”“促進者”的角色轉變。教師在課堂教學中要引導學生開拓思維，培養學生的歷史思維能力。

李鴻章晚年這樣評價自己的洋務事業：

“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表……”

——吳永《庚子西狩叢談》

這段話反映的觀點是什么？你怎樣看待他的說法？

上述材料來自統編歷史八年級上冊第4課《洋務運動》中的“材料研讀”欄目。這則“材料研讀”所設置的問題是典型的開放性問題，并沒有標準答案，仁者見仁，智者見智。歷史教師在課堂教學中可以設置相應的探究活動，讓學生對這一觀點進行評述，并表明自己的理由。這種形式的“材料研讀”對于深化學生對于洋務運動的學習，充分發揮學生課堂小主人的作用，促進學生探究能力、自主學習能力的提升，具有重要作用。

二、學生在學習中對“材料研讀”的運用

1.在課前預習中的運用。

“材料研讀”欄目針對史料提出了相應問題，不僅讓學生了解了有關的史事，同時對學生的思維能力也有一定的提升。這樣，學生的課前預習不再是流于表面的閱讀，而是針對課文內容、史料進行深入思考。這樣的預習鍛煉了學生思考歷史問題的能力，培養了學生良好的課前預習習慣。

2.在課堂學習中的運用。

課前預習是為了課堂中更好地學習，預習能夠促進學生了解本節課的知識框架，而課堂學習則為了將知識框架補充完整。例如，統編歷史八年級上冊第2課《第二次鴉片戰爭》中的“材料研讀”欄目選取了法國雨果的文章，是對第二次鴉片戰爭中英法聯軍火燒圓明園的描述。教師可以讓學生研讀材料，然后談談對英法聯軍火燒圓明園的感想。學生通過對這一節課的學習，了解到英法聯軍的丑惡行徑，再結合法國雨果的文章內容，會感到當時清政府的腐敗懦弱，英法聯軍的無恥，從而培養正確的愛國情感，樹立正確的價值觀。

“材料研讀”欄目是統編初中歷史教材中一個重要的輔助欄目。它的設置不僅是對正文內容的鞏固和深化，更是對學生能力的提升和訓練。它以材料思考題的形式出現在課文中，突出了問題意識的培養，強調了新知識的及時檢驗和鞏固，有助于培養學生的歷史觀，有助于激發學生的興趣，提升學生的材料分析能力和邏輯判斷能力，培養學生的思維發散能力。“材料研讀”欄目的設置，對于學生學習、教師教學、歷史核心素養的培養具有重要作用。