課程思政下輔導員與專業教師協同育人研究

[摘 要] 課程思政即課程承載思想政治、思想政治寓于課程。教師隊伍是課程思政建設的“主力軍”，其中，專業課教師是“中流砥柱”，輔導員是“政治委員”。雙方在育人對象上同源、工作場域上互補、方法上互相借鑒，但也出現了協同意識失衡、協同功能失位、影響力失信和協同成效失范等問題。運用協同論進行理論歸因，從自組織的角度出發，構建以資源整合為核心的保障機制、以考核評定為核心的制約機制、以獎懲創新為核心的激勵機制，形成“催化”協同育人工作的外在力量，以期產生協同育人效應，以課程思政落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞] 課程思政;輔導員;專業課教師;協同;機制

[基金項目] 2020年度廣東省教育廳廣東省普通高校青年創新人才項目“三全育人視域下高職思想政治教育路徑創新研究”（2020WQNCX130）;2021年度廣東省職業技術教育學會廣東省職業技術教育學會2012—2022年度課題“‘社會學想象力’對學生提升思政課價值認同度的效能分析”（202103G44）

[作者簡介] 陳磊磊（1987—），男，山東肥城人，碩士，廣州航海學院港口與航運管理學院講師，主要從事高校思想政治教育、中國古代文學與文化研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0060-04 [收稿日期] 2021-05-24

教育強則國家強。黨的十八大首次提出立德樹人是教育的根本任務，黨的十九大再次明確了這一任務，并創造性地確立了“三全育人”的理念，作為對高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的回應，繼而又創新性地提出了課程思政建設，作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措。

弄清課程思政的價值意蘊，探討輔導員與專業課教師協同育人的邏輯關聯，構建二者協同育人的機制，成為高校課程思政建設的重要工作。

一、課程思政

（一）課程承載思想政治、思想政治寓于課程

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應;2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人;2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的出臺，標志著課程思政建設上升為整體國家戰略布署。

思想政治教育不只是思想政治理論課教師單個群體、單條線的任務，而是高校所有教師、所有課程、所有工作的根本任務。習近平總書記的相關論述是課程思政建設的價值遵循，那么什么是課程思政？

課程思政即課程承載思想政治、思想政治寓于課程，圍繞高校立德樹人根本任務，以人才培養為核心，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領[1]。課程思政的“主力軍”是教師隊伍，“主戰場”是課程建設，“主渠道”是課堂教學，所有教師、所有課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

自2012年上海開展課程思政試點，到2014年《上海高校課程思政教育教學體系建設專項計劃》的出臺，再到2017年12月教育部第一次把課程思政寫進《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，基本遵循了實踐上從單個試點到全面鋪開、認識上從具體探索到抽象概括、理念上從感性工具到理性價值的螺旋上升理念[2]。

（二）課程思政建設的“主力軍”是教師隊伍

課程思政不僅是課程育人的具體闡釋，更是高校全員育人的根本要求，其建設的“主力軍”是輔導員和專業課教師。

1.專業課教師是主力軍中的“中流砥柱”。“國勢之強由于人，人材之成出于學。”高校立身之本在于立德樹人，作為新時代中國特色社會主義的一名高校專業課教師，要把握我國高校人才培養的特征，即育人與育才相統一、知識體系教育與思想政治教育相結合;要明確中國特色社會主義高校就是要旗幟鮮明地講政治。這就要求無論是什么學科背景的教師，首先要有明確的政治意識，具備落實課程思政的意識自覺和行動跟進，緊緊圍繞愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的主線，以及政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法律意識、道德修養等內容，在習近平新時代中國特色社會主義思想和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育和職業理想道德教育等方面，深挖課程的思想政治元素，提高育人成效。“經師易求，人師難得”，專業課教師要轉變以往重教書、輕育人的做法，解決好專業和思想政治教育“兩張皮”的問題。教育工作者做傳道者，首先要明道、信道，教師自身要受教育，提高思想政治素質，以德立身、以德立學、以德施教，成為先進文化的傳播者、黨執政的堅定擁護者，擔負起學生健康成長指導者和引路人的責任。“親其師才能信其道，信其道才愿受其教。”要爭做“四有”好老師，能夠用真理感召學生，用理論贏得學生，做為學為人的表率，做讓學生喜愛的老師。

2.輔導員是主力軍中的“政治委員”。第一，取決于其政治屬性。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校對學生進行日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。作為高校思想政治教育的主體之一，輔導員以往主要通過黨團與班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治等形式踐行育人使命。立足于新時代，課程思政作為高校思想政治教育的最新實踐形式和手段，不僅提供了嶄新的工作平臺和可供發揮的廣闊空間，而且也對輔導員的育人意識、能力和方式方法提出了新挑戰。這就要求輔導員不僅要主動擁抱思想政治教育的新觀念、新載體，而且要主動更新育人意識，準確把握角色定位，探索思想政治教育的新方式、新方法，主動研判和把握新形式、新規律，堅守“四個統一”，保證高等教育發展方向同國家發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，當好學生的“四個引路人”。第二，取決于其身份屬性。輔導員是學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，是與學生生活聯系最為密切的教育主體，多數情況下能夠對學生完成從入校到畢業就業的全過程指導;同時，也能夠對學生學習、實踐、網絡、管理、服務、心理、資助等方面進行全方位引導。在日常學風建設、走訪宿舍、談心談話等過程中，掌握了多種“溶鹽入水”且滲透力極強的思想政治教育方法;在線上線下的不斷交流中，能夠基本掌握學生最新的思想動態與訴求，把握學生的心理特點與狀態，熟悉學生關心關注的熱點問題和話語體系，在學生中具有較好的話語權和感染力，這種身份屬性能夠使課程思政建設更加具有針對性和親和力，進而促使課程思政建設效果入腦入心。第三，取決于其橋梁作用。輔導員具有教師和管理人員的雙重身份，順理成章地成了專業課教師、思想政治理論課教師、學生及學校職能管理部門之間的橋梁。他們既可以將專業課教師與思想政治理論課教師聯結起來，形成思想政治教育育人共同體，將思想政治理論課第一課堂的顯性教育與專業課課程思政建設、學生“第二課堂”的隱性教育聯結起來，形成一個統一的“育人主戰場”，而且能夠將學生的動態訴求、意見建議反饋給教師，提升課程思政的育人效果;同時，還能夠成為專業課教師與學校各職能管理部門的橋梁，實現信息溝通、反饋與協調。

二、協同育人與“協同論”

如何構建輔導員與專業課教師協同育人的系統機制，力求產生“1+1>2”的協同效應，成為日益突出的問題。

（一）協同育人的內在邏輯與三個問題

劉洋、嚴永旺和彭雅婷在分析輔導員與專業課教師協同育人工作的內在邏輯時指出，二者的工作對象都是在校大學生，工作目標都是引領學生成長成才，在根源上具有同向性;在工作場域上，專業課教師“第一課堂”和輔導員“第二課堂”的有效銜接具有互補性;在方式方法上，雙方相互借鑒、相互滲透，能夠逐步實現“自動耦合”、同頻共振[3，4]。

但是，二者的協同育人也存在一些問題。長期以來，專業和思想政治教育存在的“兩張皮”問題，導致多數輔導員與專業課教師均停留在責任擔當的底線思維上，二者均難以從大局出發主動承擔主人翁責任。尤其是輔導員，他們在長期的學生工作場域下，重事務性工作而輕思想引領，重“第二課堂”而輕“第一課堂”主戰場，在課程思政建設過程中角色定位模糊，逐步走向“邊緣”，且雙方主觀認識不足導致協同意識失衡。

專業課教師在自身政治意識、思想政治素養、挖掘課程思政元素的主動性和敏感性、思想政治教育工作的經驗和方法、對課程思政價值內涵的把握力度等方面有所欠缺;輔導員所學專業與學生大多不一致，且輔導員常埋頭于日常事務性工作而輕理論學習等，雙方內在能力不足導致協同功能失位和影響力失信。

高校思想政治工作體系未完善，主體責任不清，學生信息互通、資源共享不暢，保障、制約、激勵等外在機制不健全等，導致協同成效不足。

（二）“協同論”是理論歸因

協同育人的理論歸因即“協同論”。要解決協同育人的問題，就要回到結構功能主義、思想政治教育協調控制原理，回到問題產生的根源即“協同論”。

赫爾曼·哈肯的協同論，又稱協同學，包括協同效應和自組織兩個概念[5]。其中，協同效應是指子系統之間在非線性的聯系與互動中，推動系統整體逐步走向有序的現象;而自組織即是在一定外界條件作用下，系統內各要素克服獨立運動而自發產生協同的現象，自組織除了要求系統處于開放狀態外，還要有外界環境力量的介入，通過外界力量作用于系統內部機制，促使系統內各要素相互作用，最終發展成為有序結構。從自組織的角度出發，輔導員與專業課教師需要構建保障機制、制約機制和激勵機制，促成協同效應。

三、保障、制約、激勵機制促成協同效應

課程思政不僅復雜，而且系統;不僅需要在開放狀態中，協同主體之間互相聯系、協作、配合，而且要求系統要有自組織形態，能夠在外部條件發生不確定變化時，迅速自動做出反應，調整已有的策略和措施，實現最優化的協同目標[6]。

（一）以協同資源整合為核心的保障機制

保障機制是凝聚專業教師和輔導員育人合力的關鍵，也是基本制度保障。按功能特征劃分，保障機制分為協同理念引導機制、協同資源整合機制、溝通平臺建構機制。

在育人理念引導上，輔導員與專業課教師作為主力軍，要高度重視育人理念的引導，通過創設情境，加強意識培育和方法學習，主動參加會議、視頻、講座等形式的指導交流，強化“守渠種田”的責任意識，樹立將課程思政、協同育人等理念的價值意蘊學深、弄懂、悟透、做實的信心;在協同資源整合上，輔導員可以與專業課教師“結對子”，一對一交流思想政治資源的挖掘方法和學生動態，也可以邀請思想政治理論課教師、優秀學生等組成課程思政建設團隊，圍繞專業科學發展史、學科代表人物典型事跡、學科基本原理、職業道德和職業理想培養、專題案例選取等，各取所長，協同備課，探索研究課程思政建設的普適性實踐路徑;在溝通平臺搭建上，輔導員與專業課教師要充分發揮新媒體的作用，搜集與課程思政相關的元素，開展學習、工作經驗交流，提高溝通效率，解決時間、空間等障礙因素，實現資源集成、信息共享、交流互動，同時也要充分利用線下學院層面的教學和學工聯席會，完成意見反饋，實現資源共享、信息對稱、合力育人。

（二）以考核評定為核心的制約機制

制約機制是協同育人工作效果的重要保障。在制約機制中，首先分清楚輔導員和專業課教師在課程思政建設過程中的責任與義務，明確雙方在一定時期內的工作目標、標準、職責等，使其有為有位、有為安位、有為守位、有位守責。

但是，即便職責明確，也不能完全依靠育人主體的自覺，考評機制則是加快協同育人工作進程的推動力，是提升育人質量的有效手段。在考評機制中，要將課程思政落實情況、接受協同育人培訓時的日常表現和培訓成績等，納入輔導員與專業課教師的考核標準中。

由于課程思政建設主觀性強，沒有明確的量化指標和評判標準，因而在考核中難以定性。筆者認為，我們可以嘗試在橫向上從教學水平、育人水平、工作效果三個維度，在縱向上運用學院、思政工作者和學生互評打分的方法，構建評價體系，量化專業課教師與輔導員協同育人的工作，并適當分階段逐步調整考核比重，形成協同育人的“硬約束”。

（三）以獎懲和創新為核心的激勵機制

激勵機制是協同育人的動力保障。我們可以考慮將輔導員與專業課教師協同育人的工作成效作為教師年終考核、職稱評審、職級提升、干部提拔的重要依據，并予以適當傾斜和獎勵;給予課程思政建設效果好的輔導員與專業課教師工作量補貼，適當減少專業課教師教學和科研工作量;設置課程思政建設專項獎勵制度，鼓勵雙方在科研、教學、學科競技、創新創業競賽等“第二課堂”領域協同做出成績。

課程思政是教師教學能力不斷提升、教育理念不斷深化、教學資源信息不斷整合的動態過程[4]，涉及專業學科與思想政治理論課的交叉融合。輔導員與專業課教師只有協同育人，才能圍繞課程思政進行教學科研立項，并深入理論研究;通過協同育人工作，雙方也才能協作建設課程思政教學案例庫，推進特色教學資源和優質課程思政示范項目，提升課程思政育人效果，將課程思政“第一課堂”的成果延伸到學生工作“第二課堂”和網絡思想政治“第三課堂”中。

參考文獻

[1]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[2]馮惠芳.新時代高校課程思政建設研究綜述[J].河南科技學院學報，2020，40（6）：79-84.

[3]嚴永旺，彭雅婷.輔導員參與專業課“課程思政”路徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（7）：68-71.

[4]劉洋.高校輔導員與專業教師協同育人機制構建[J].學校黨建與思想教育，2019（20）：63-65.

[5]劉福忠，宋兵超.輔導員、班主任與專業教師協同育人價值淺析[J].學理論，2018（4）：189-191.

[6]汪志君.基于系統論的高校“全員育人”工作機制研究[J].東北農業大學學報（社會科學版），2014（6）：83-86.

Research on Collaborative Education Between College Counselors and Professional Teachers under the Background of Curriculum Ideological and Political Education

CHEN Lei-lei

（School of Port and Shipping Management， Guangzhou Maritime College， Guangzhou， Guangdong 510725， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education means that the curriculum carries ideological and political elements. Teachers are the main force of curriculum ideological and political education， and counselors are political members. The two sides share the same origin in the object of education， complement each other in the work field and learn from each other in methods， but there are also some problems， such as the imbalance of collaborative consciousness， the loss of collaborative function， the dishonesty of influence and the anomie of collaborative effectiveness. From the perspective of self-organization， this paper constructs a guarantee mechanism with resource integration as the core， a restriction mechanism with assessment as the core and an incentive mechanism with reward and punishment innovation as the core， so as to form the external force of catalyzing collaborative education， in order to produce the effect of collaborative education and implement the fundamental task of Enhance Morality， Foster Talents with curriculum ideological and political education.

Key words： curriculum ideological and political education; counselor; professional teacher; synergy; mechanism

3451501908238