大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教的認(rèn)知度調(diào)查分析

[摘 要] 學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)教是高等教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督具有非常重要的作用，更有利于在校大學(xué)生獲得教師改進(jìn)后的更高水平的教學(xué)。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的多形式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的意義、評(píng)教方式的合理性、評(píng)教體系的科學(xué)性、評(píng)教結(jié)果反饋運(yùn)用等方面有一定的認(rèn)知，但存在著差異。對(duì)此，高校教學(xué)質(zhì)量管理部門、教師、學(xué)生要積極行動(dòng)起來(lái)，提升師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知度，提高課堂教學(xué)評(píng)教體系的科學(xué)性，增強(qiáng)師生的獲得感。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);評(píng)教;認(rèn)知度;調(diào)查分析

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“高校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)差異化評(píng)教體系研究與實(shí)踐”（JXJG-19-20-6）;2020年度江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項(xiàng)“高校思想政治理論課差異化評(píng)教體系研究與實(shí)踐”（20SZ03）

[作者簡(jiǎn)介] 郭向榮（1967—），男，江西永新人，碩士，新余學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，主要從事思想政治理論課教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）04-0064-05 [收稿日期] 2021-06-16

學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)思

1.確定調(diào)研對(duì)象。課堂教學(xué)評(píng)教是在校大學(xué)生每學(xué)期都必須完成的任務(wù)，其數(shù)據(jù)的可靠性和有效性直接影響到教師教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，更關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。為此，我們以大一、大二、大三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的主體，適當(dāng)調(diào)研少量大四年級(jí)的畢業(yè)班學(xué)生。

2.構(gòu)思問(wèn)卷設(shè)計(jì)。選取50名不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生，通過(guò)召開面對(duì)面的座談會(huì)，來(lái)了解學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的基本情況，再由課題組成員共同討論，設(shè)計(jì)出一份由16個(gè)客觀題組成的問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要考慮師生關(guān)注的幾個(gè)因素：一是教師普遍關(guān)注又非常擔(dān)心的問(wèn)題，如給教師評(píng)教打分的依據(jù)是什么，評(píng)教的指標(biāo)體系科學(xué)與否等。二是學(xué)生普遍關(guān)注又非常擔(dān)心的問(wèn)題，如評(píng)教的意義何在，教師知道評(píng)教結(jié)果后對(duì)我會(huì)產(chǎn)生什么不良的影響，學(xué)生通過(guò)評(píng)教能否獲得教師改善后的好的教學(xué)效果等。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門普遍關(guān)注又非常擔(dān)心的問(wèn)題，如學(xué)校對(duì)開展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的重視程度如何，評(píng)教結(jié)果是否公開以及公開的范圍，學(xué)生對(duì)每一位教師能否進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)等。這些問(wèn)題既客觀又很貼近師生以及教學(xué)質(zhì)量管理部門的工作實(shí)際，有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

3.問(wèn)卷收發(fā)情況。本次調(diào)查共發(fā)放網(wǎng)上問(wèn)卷2100份，收回有效問(wèn)卷1932份，有效問(wèn)卷回收率為92%。其中，男生為56%，女生為44%;大文類（文史哲、經(jīng)濟(jì)管理、英語(yǔ)等）28.96%，大理類（數(shù)學(xué)、機(jī)械、能源、醫(yī)學(xué)等）為64.48%，大藝類（音體美等）為6.57%;大一為30.15%，大二為57.31%，大三為11.94%，大四為0.6%。

二、調(diào)研結(jié)果的總結(jié)與分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面的對(duì)話交流、訪談，我們得到了比較全面和反映師生實(shí)際的結(jié)果，即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校評(píng)教的認(rèn)知度還是很高的，也提出了一系列建設(shè)性的可供參考的意見和建議，這對(duì)高校質(zhì)量管理部門創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很好的幫助和借鑒意義。現(xiàn)就調(diào)查研究情況做總結(jié)分析。

（一）學(xué)生對(duì)評(píng)教目的和意義的認(rèn)知

在面對(duì)面的對(duì)話交流、訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷是好的。從指標(biāo)設(shè)計(jì)方面看，有較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)教師了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求，便于教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上做出調(diào)整。但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有太大意義，覺(jué)得自己對(duì)授課教師提出評(píng)價(jià)與建議，沒(méi)有得到授課教師的高度重視，有的教師在教學(xué)上未做任何改變。在問(wèn)卷“您認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的意義”的題目中，80.60%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教的意義在于“讓教師了解學(xué)生的實(shí)際需求”，74.33%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教的意義在于“為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表建議的平臺(tái)”。可見，學(xué)生是非常渴望通過(guò)師生間的相互促進(jìn)來(lái)改善課堂教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。56.12%的學(xué)生希望“讓教師了解自己的不足”，從中也可看出學(xué)生是希望通過(guò)評(píng)教來(lái)改善教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的。

在回答“您覺(jué)得學(xué)生通過(guò)評(píng)教能否獲得教師改善后的好的教學(xué)效果”中，24.48%的學(xué)生認(rèn)為能獲得所有教師改善后的好的教學(xué)效果，67.16%的學(xué)生認(rèn)為能獲得大多數(shù)教師改善后的好的教學(xué)效果，回答“不能”和“極少數(shù)”的只占8.55%。可見，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)數(shù)在認(rèn)知上是肯定的，這也說(shuō)明評(píng)教的目的是明確的，評(píng)教的現(xiàn)實(shí)意義也是非常大的，對(duì)學(xué)生獲取好的教學(xué)質(zhì)量是有促進(jìn)作用的（圖1）。

（二）學(xué)生對(duì)評(píng)教方式的認(rèn)知

在回答“您對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教方式的要求”時(shí)，有34.03%贊成“期末開放，一學(xué)期一次”，49.85%贊成“系統(tǒng)始終開放，隨時(shí)吸收學(xué)生課堂教學(xué)信息反饋”，12.54%贊成“期中期末各一次”。可見，絕大多數(shù)學(xué)生贊成系統(tǒng)評(píng)教每學(xué)期至少開放2次，甚至要求系統(tǒng)對(duì)評(píng)教始終處于開放狀態(tài)。在對(duì)“您對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教是如何完成的”的回答中，97.61%的學(xué)生“每次都是自己填”。在對(duì)“對(duì)于學(xué)校規(guī)定的‘未完成網(wǎng)上評(píng)教的同學(xué)不能進(jìn)行下一學(xué)期選課’，您怎么看待”的回答中，39.4%的學(xué)生持贊成態(tài)度，13.13%持無(wú)所謂的態(tài)度，47.46%明確表示反對(duì)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)評(píng)教方式的認(rèn)知態(tài)度是明確的，希望在評(píng)教中不要附加其他條件，也不弄虛作假（圖2）。

（三）學(xué)生對(duì)評(píng)教依據(jù)合理性的認(rèn)知

在對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)教“您根據(jù)什么給教師打分”的題目中，89.25%的學(xué)生選擇“根據(jù)教師實(shí)際情況打分”，說(shuō)明大部分學(xué)生是認(rèn)真評(píng)教的。同時(shí)，有6.57%的學(xué)生一律打高分，一律打低分的學(xué)生更少，這反映學(xué)生打分還是比較客觀的，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估有一定的鑒別力和理性分析能力。

在對(duì)問(wèn)卷“您覺(jué)得從哪幾個(gè)角度去評(píng)價(jià)教師最合理科學(xué)”多選題的回答中，有56.12%的學(xué)生選擇“教師對(duì)課堂紀(jì)律的處理”，78.21%的學(xué)生選擇“教師授課課堂氛圍”，81.72%的學(xué)生選擇“教師的專業(yè)技能和教學(xué)手段”，80%的學(xué)生選擇“教師課堂講授內(nèi)容理解性”，54.33%的學(xué)生選擇“教師作業(yè)的批改和課后輔導(dǎo)”，但對(duì)“歷屆學(xué)生的期末成績(jī)”沒(méi)有予以關(guān)注。總體上，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和手段以及課堂教學(xué)管理予以了高度關(guān)注，也給教師的教學(xué)改進(jìn)指明了方向（圖3）。

在對(duì)“您覺(jué)得現(xiàn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容哪個(gè)方面是必要的”多選題的回答中，70.45%的學(xué)生選擇了“教學(xué)內(nèi)容”，80.9%的學(xué)生選擇了“教學(xué)方式”，67.76%的學(xué)生選擇了“課堂氛圍”，這與上一問(wèn)題的回答有很高的契合度，說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵性的作用，教師在今后的教學(xué)工作中應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍的改革和營(yíng)造。相反，學(xué)生對(duì)教師課堂紀(jì)律的管理沒(méi)有提出更高的要求，但并不是教師不要進(jìn)行課堂教學(xué)管理，而是應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)管理的方式方法。

（四）學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果的認(rèn)知

在問(wèn)卷、訪談、座談和交流過(guò)程中，雖然前面獲取了不少好的信息和許多正確的認(rèn)知，如對(duì)教師產(chǎn)生了很大的觸動(dòng)，教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等有了一定的改進(jìn);教學(xué)管理部門的管理力度不斷加大，有利于促進(jìn)課堂教學(xué);通過(guò)評(píng)教，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和獲得感有較大提升;等等。同時(shí)，我們獲取了學(xué)生對(duì)評(píng)教結(jié)果認(rèn)知的一些需要引起大家高度重視的觀點(diǎn)，如有學(xué)生認(rèn)為自己提出了真誠(chéng)的意見和建議，評(píng)教完之后卻不見教師談及和改變;有學(xué)生覺(jué)得評(píng)教的針對(duì)性和目的性不強(qiáng)，存在形式主義現(xiàn)象;也有學(xué)生覺(jué)得教學(xué)質(zhì)量管理部門沒(méi)有將評(píng)教結(jié)果與師生進(jìn)行反饋交流;等等。這在一定程度上給學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)教帶來(lái)負(fù)面影響。

三、采取相應(yīng)的對(duì)策與建議

評(píng)教是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其認(rèn)知度和實(shí)際效果會(huì)受到各種主客觀因素的影響和制約。為此，必須針對(duì)調(diào)查出的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施，以提高評(píng)教的有效性。

（一）加大宣傳力度，提升認(rèn)知度

評(píng)教的調(diào)查結(jié)果顯示，有些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教工作的重要性、目的、流程等方面認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)然，不同年級(jí)、不同專業(yè)之間存在著一定的差異，這在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)的評(píng)教結(jié)果。為此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門和各二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生評(píng)教之前將課堂教學(xué)評(píng)教的目的、意義、流程等事項(xiàng)給學(xué)生講清楚，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教工作的認(rèn)知度，為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.認(rèn)清評(píng)教目的。在評(píng)教前，通過(guò)宣傳，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)高校評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教師考核的重要手段，是一種學(xué)生發(fā)表對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議的制度。其目的在于不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力等，而不是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門為了做樣子而開展的，“為評(píng)教而評(píng)教”這種形式主義不是評(píng)教的真正目的和意義[1]。

2.樹立正確態(tài)度。在認(rèn)清課堂教學(xué)評(píng)教目的的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生明確教學(xué)是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的相長(zhǎng)互動(dòng)過(guò)程。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系到師生雙方的共同利益，師生雙方的嵌入度直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

3.認(rèn)識(shí)評(píng)教價(jià)值。在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)高于低年級(jí)學(xué)生。他們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加有價(jià)值和意義，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)還不夠清晰、準(zhǔn)確。為此，我們要通過(guò)宣傳，讓全體師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義達(dá)成共識(shí)。評(píng)教應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，學(xué)生評(píng)教應(yīng)該被定位為學(xué)生和教師之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的平臺(tái)，而不是學(xué)生評(píng)價(jià)教師和學(xué)校人力資源管理的簡(jiǎn)單工具[2]。其價(jià)值和意義在于：能充分征求教師與學(xué)生的意見和建議，使評(píng)教工作常態(tài)化、長(zhǎng)期化、公開化，教師接受學(xué)生評(píng)價(jià)后能改善教學(xué)，學(xué)生通過(guò)評(píng)教能獲得改善后的教學(xué)，在學(xué)生和教師之間形成良性互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保證課堂教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）優(yōu)化指標(biāo)體系，提高科學(xué)性

1.評(píng)教系統(tǒng)持續(xù)開放。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的評(píng)教系統(tǒng)開放時(shí)間集中在學(xué)期末，一般情況是一學(xué)期評(píng)教一次且一周內(nèi)評(píng)完，學(xué)生和其他教師無(wú)法查看和修改評(píng)教結(jié)果。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)校一學(xué)期評(píng)幾次。評(píng)教是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，各高校應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)確保學(xué)校評(píng)教系統(tǒng)的長(zhǎng)期運(yùn)轉(zhuǎn)和正常開通，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和留言評(píng)議，也可以根據(jù)教師的教學(xué)變化和改進(jìn)隨時(shí)更改評(píng)價(jià)意見，這樣會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加持續(xù)、有效。

2.指標(biāo)體系科學(xué)合理。各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門都制定了一套比較完整的評(píng)教指標(biāo)體系，而且在全校統(tǒng)一使用。在訪談、交流中發(fā)現(xiàn)，不少師生對(duì)學(xué)校制定的評(píng)教指標(biāo)體系不滿意，具體體現(xiàn)在：設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和目的性;指標(biāo)體系的分值區(qū)分度要么波動(dòng)過(guò)大，要么沒(méi)有區(qū)分，所以出現(xiàn)都是95分以上還是最差教師的情況;沒(méi)有根據(jù)不同主體和課程設(shè)計(jì)指標(biāo)體系;等等。因此，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要管理者、教師、學(xué)生三者共同參與制定，集“教、學(xué)、管”于一體;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容要有文理、專業(yè)、課程的區(qū)分，根據(jù)理工科與文科類課程的區(qū)別、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的差異、理論課程與實(shí)踐課程的不同等制定評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)其針對(duì)性和目的性;各指標(biāo)體系的內(nèi)容不能過(guò)于抽象，要進(jìn)一步具體化[3];各指標(biāo)體系的分值要有合理的區(qū)分度;等等。

3.評(píng)教方式豐富多樣。目前，各高校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)就是學(xué)生評(píng)教，其所占的比例很高，有的占85%。由于受各種主客觀因素的制約，直接將學(xué)生評(píng)教的分?jǐn)?shù)作為教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，顯然有不合理之處。雖然各高校設(shè)置了同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和自我評(píng)教，但受主觀偏見、督導(dǎo)不力、聽課不足、礙于情面等因素的影響，這些評(píng)教基本失去應(yīng)有的意義。為此，在評(píng)教方式上，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)教為本的前提，切實(shí)落實(shí)好同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教和自我評(píng)教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生評(píng)教異常（成績(jī)特別高和特別低）的教師、新進(jìn)青年教師以及擔(dān)任新課程教師的評(píng)教成績(jī)，由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門再次以網(wǎng)上評(píng)教、問(wèn)卷、座談等方式進(jìn)行復(fù)評(píng)和核實(shí)，為師生提供客觀公正的評(píng)教結(jié)果。

（三）交流評(píng)教信息，增強(qiáng)獲得感

1.結(jié)果導(dǎo)向正確。目前，課堂教學(xué)評(píng)教已引起學(xué)校和教師的高度重視，它直接影響教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定和職務(wù)晉升，教師也非常關(guān)注學(xué)生評(píng)教的成績(jī)以及排名。但就學(xué)生而言，似乎“事不關(guān)己，高高掛起”，對(duì)課堂評(píng)教也就淡然處之。

2.反饋評(píng)教信息。評(píng)教結(jié)果與評(píng)教信息的目的是為了學(xué)生接受更好教育，學(xué)生有權(quán)知道評(píng)教的結(jié)果。評(píng)教目的主要不是將結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)懲，而是幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，在持續(xù)評(píng)教過(guò)程中，應(yīng)將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果、相關(guān)信息和教學(xué)改進(jìn)情況及時(shí)反饋給師生，以助于提高學(xué)生的評(píng)教意識(shí)和評(píng)教積極性，讓教師進(jìn)行反思，找出自己的優(yōu)勢(shì)和特色，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教師間、師生間的交流與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，不斷推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)水平和效率的目的。

3.獲得改進(jìn)利益。教師是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客體，其結(jié)果與教師的切身利益密切相關(guān)，對(duì)教師而言意義重大，其結(jié)果也應(yīng)體現(xiàn)客觀性和公平性，否則有可能使某些教師的艱苦付出得不到公正對(duì)待;相反，少數(shù)迎合學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量差的教師得到豐厚的回報(bào)。所以，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的教師應(yīng)該得到高的利益。學(xué)生作為評(píng)教的主體，不僅要認(rèn)真履行評(píng)教程序、參與評(píng)教過(guò)程，也有知曉學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)教結(jié)果使用與處理的權(quán)利，更要享有教師改進(jìn)教學(xué)后好的教學(xué)質(zhì)量成果[4]。

總之，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)熱情，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師。作為高校教學(xué)質(zhì)量管理部門，應(yīng)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)教管理平臺(tái)，正確使用好評(píng)教結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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Investigation and Analysis of College Students’ Recognition of Classroom Teaching Evaluation

—Taking XX College Students as the Investigation Object

GUO Xiang-rong

（School of Marxism， Xinyu University， Xinyu， Jiangxi 338000， China）

Abstract： Students’ classroom teaching evaluation is an important link in the teaching process of higher education. It plays a very important role in the supervision of teaching quality， which is more conducive to college students to obtain a higher level of teaching after teachers’ improvement. Through the multi-form investigation of college students， it is found that students have a certain understanding of the purpose and significance of classroom teaching evaluation， the rationality of teaching evaluation methods， the scientific nature of teaching evaluation system and the feedback application of teaching evaluation results， but there are differences. In this regard， the teaching quality management department， teachers and students in colleges and universities should take positive actions to improve the awareness of teachers and students on classroom teaching evaluation， improve the classroom teaching evaluation system and enhance the sense of acquisition of teachers and students.

Key words： classroom teaching; evaluation of teaching; recognition; investigation and analysis

3026501908275