新高考下高中化學構建“支架式”教學模式分析

摘 要：在新課程標準改革等相關教學政策的推動之下，高考模式也發生了一定的轉變。在全新的高考背景之下，在對高中階段的化學知識進行講解的過程中，以新時代、新思想為基本支撐點，對全新的“支架式”教學模式進行展現，可以大大提升學生的自主學習、自主思考能力。在對具體內容進行展現的過程中，既要考慮到當前學習的重點，也要從長遠眼光考慮具體的能力訓練模式。通過多維度內容的深化，最大限度上為學生提供良好的學習氛圍，這樣才能夠在全新的高考背景之下，使學生的化學知識學習更加高效快捷。

關鍵詞：新高考背景;化學知識;“支架式”教學模式;具體策略

在全新的高考背景之下，在對高中化學知識內容進行展現的過程中，教師緊緊跟隨素質教育的口號，積極優化學生自身的自主學習、自主實踐、自主探究等相關能力，既可以從宏觀角度提升學生的化學成績，也可以使他們強化自身的學習自信心。而以“支架式”教學模式為突破點，正確地對各項問題進行分析，也具有重要價值。因此，本文主要以新高考背景為基本突破點，更好地探索化學“支架式”教學模式的具體內容和應用思路，從而通過多項內容的探討，為今后的教學推進提供良好的參考與指導。

一、新高考背景與“支架式”教學模式的理論分析

在全新的高考背景之下，化學教師在對高中教學內容進行講解的過程中，也有了更多的思考，要迎接新時代發展帶來的挑戰，改革教學模式。了解新高考背景之下“支架式”教學模式的應用內容，可以幫助我們科學地把握具體的應用思路和應對方向。具體來講，理論內容主要展現在以下幾個不同的層面：

（一）新高考背景的具體介紹

新高考背景主要亮點在“新”，也就是新高考與傳統高考有何不同。第一，高考的形式比較新穎。更加注重學生三位一體的評價。通過綜合評價體系的落實，對一檔多投的錄取模式進行應用[1]。第二則是理念性。通過素質教育理念、選擇性教育理念、科學公平等教學理念的落實，科學地對學生全面發展的思想進行落實，貫穿科學發展和公平選材兩條主線，對學生的選擇權素質評價等不良問題進行解決，統籌把握不同主體的關系。比如：對素質教育導向和高校人才選拔等相關關系進行理順，為學生提供良好的思考機會。尤其是對于化學這門學科來講，在教學過程中，教師積極了解新高考背景的學科屬性，構建全新的課程體系，科學地進行選課走班，可以通過優勢學科的打造，使學生更加注重學業規劃、職業規劃和人生的規劃。

（二）“支架式”教學模式的理論介紹

“支架式”教學模式主要是在社會主義學習理論的支撐之下，使學生在學習的過程中，可以通過自主學習對整體的概念框架進行全方位的展現。通過內容的科學分析，了解新高考背景之下的學習要點，整體模式構建與實踐主要包括以下幾個方面的內容：首先，在具體教學的過程中，教師要結合當前的教學需求，科學地設定不同的教學計劃和教學方案，使整體的教學內容可以通過任務分解，讓學生自主探究，分為不同角度加強資源整合[2]。其次則是要發揮教師自身的引導作用。通過任務和目標的科學部署，對全新的知識框架進行有效的構建。最后則是教師教學過程中，教學方向、教學素材和教學任務等支架內容的構建。以基本的教學需求為支架，讓學生可以對自主探究的目標進行實現。整體的知識資源的串聯，需要教師的正確引導。當然，要重點凸顯學生自身的主體地位，實現各項資源的自主對接和自主探究。

二、新高考背景之下，將“支架式”教學模式應用于高中化學教學中的具體價值

對于高中化學這門學科來講，自身的實踐性比較強，要將理論課程的知識與社會實踐經驗的總結，以及化學實驗的分析進行進一步結合，這樣才能夠使學生在互相探究的過程中，構建完善的知識體系。在對具體內容進行展現的過程，要科學地把握各類知識內容的分解，通過新舊知識聯系橋梁的搭建，更好地對全新的教學模式進行展現。首先，應用“支架式”的教學模式，對化學知識進行分解，可以讓學生逐個擊破各項難題，既可以優化學生自身的學習熱情和學習興趣，也可以使他們認識到化學知識學習的重要奧妙。將化學的知識學習與整體的生活內容進行結合，降低了整體的學習難度[3]。其次，從學生自信心建立的角度來看，重視“支架式”教學模式的應用，也可以使學生對各項學習內容學習形式有全新的理解，不只是為了分數的提升而對各項知識進行學習，而要從知識體系構建的角度出發，對各類課本知識進行分層次的展現，這對于學生的健康成長也具有十分重要的積極影響。最后，也是非常重要的內容，通過“支架式”教學原理的展現，可以明確學生的個體特征，使學生在逐步探索的過程中，制訂適合自身的計劃和方案。通過知識體系的理解，有效地與同學、教師進行合作，既要搭建適合自身的支架，也要融入一定的學習情境。通過自主的探索與合作，加強多元化反饋評價體系的展現。整體的體系構建更加貼近生活情境，教師可以通過正確的引導，使學生和教師共同探索各項問題。在總結評價的過程中，可以優化整體的教學質量和教學效率。所以，總體來看，在高中化學教學課堂之中，正確地對“支架式”教學模式進行展現，有助于學生綜合素質的提升。從學科核心素養培養的角度來看，也發揮著重要的作用。

三、當前高中化學“支架式”教學模式應用中存在的基本問題

在對“支架式”教學模式進行探索的過程中，很多教師雖然對全新思想進行了引進，巧妙地開設情境教學，引入具體問題，使學生在學習過程中，有了更加清晰的指導。但是，從基本教學成效的角度來看，在某些層面還存在著一些不足之處，影響了學生的全面健康成長。所以，了解當前高中化學“支架式”教學模式中存在的問題，對具體策略和相關思路進行改良是十分重要的。具體來講，問題主要包括以下幾個方面的內容。

（一）基于情境實驗較為缺乏的問題分析

在對高中階段的化學教學內容進行展現的過程中，教師應用傳統的教學思想，雖然對“支架式”的基礎教學內容進行了展現，但是整體的課堂構建并不科學，無法通過科學情境實驗內容的把握，對化學基礎常識、基礎概念、化學方程式進行生動化的展現。化學學科是相對比較難和煩瑣的，較多復雜的知識，難以通過經濟架構進行展現，影響了學生學習成效的進一步優化。

（二）基于問題設計不充分的問題分析

當然，除了上述問題之外，在對高中化學“支架式”教學模式進行展現的過程中，整體的規劃難以結合化學知識點，對重點內容進行深入淺出地呈現也是重要的教學問題之一。在對問題內容進行收集的過程中，一些學生學習基礎學習能力較為薄弱，無法通過各項問題的逐個擊破，合理地把握具體的學習思路。一些學生雖然學習基礎較好，但是在跟隨教師思路的過程中，也會遇到一些問題。教師的指引作用發揮不到位，會影響到學生的全面健康成長。

（三）基于學生學習思維不科學的問題分析

在對高中化學“支架式”教學模式進行展現的過程中，教師沒有以開發學生思維為基本的教學重點，只是重視相關知識的講解，而沒有讓學生在學習的過程中，形成正確的思路也是重要問題之一。在對“支架式”教學模式進行展現的過程中，沒有讓學生了解化學知識學習應具備的思維。學生自主學習空間、自主思考空間不足，只是毫無頭緒地推進學習，不能在高效課堂之中完成各項任務。

四、“支架式”教學模式在高中化學教學中的設計展現

進入到新高考的發展背景之下，在對化學教學形式進行選擇過程中，要結合學科的基本屬性，更加倡導學生的自主學習和合作發展。通過主體性、動態性、引導性、合作性等相關原則的落實，使學生可以分為不同的支架內容。以問題支架、認知支架、信息支架、實驗支架等為基本的突破點，加強情境創設、支架搭建、獨立探究等內容的評價，可以為學生的學習指明方向。在對具體的教學設計內容進行展現的過程中，應著重把握學生具體的學習需求，通過多種研究方法的比對，最大程度上調動學生的學習熱情。一般來講，教師在對教學內容進行分析的過程中，主要從關鍵環節、問題解決等不同層面出發，科學部署各項教學思想。具體內容主要展現如下：

（一）“支架式”教學模式應用于高中化學教學中的設計步驟

對于“支架式”教學課堂來講，在對具體的教學形式進行展現的過程中，應從經濟創造的效果檢測評價，循序漸進地創設各項內容。首先，在對情境進行創作的過程中，要結合建構主義的學習理論，使學生可以了解不同化學內容背后的社會文化背景，加強知識特定含義的理解。比如：教師在對化學能和電能的課堂內容進行展現的過程中，可以在多媒體設備當中播放一些自然能源與電能之間相互轉化的例子，對具體的能量轉換過程進行立體化的展現。比如：日常生活中有太陽能、風能，還有一些非常新奇的水果電池，以此為教學引導，引入到復雜知識的探究中來。其次，要幫助學生搭建一定的支架，拓展學生的學習視野，讓學生明確目前的發展狀況[4]。也就是在課程范圍之內，要找對相關的問題，讓學生的學習目標更加明確。比如：教師在對化學鍵的相關內容進行學習的過程中，為了更好地使學生了解離子鍵和共價鍵的區別，在這個過程中，可以以問題為基本驅動力，讓學生了解元素的化學性質是如何的？為什么一部分元素自身的化學性質極為穩定，而又有一些元素自身的化學性質較為活潑呢？這樣通過問題引導和支架構建，吸引學生的學習熱情。再次則是學生的自主學習，整體的支架搭建完畢之后，要讓學生自主地進行探究和分析，每一節課堂都要預留10分鐘左右的時間，讓學生自主地思考探討。將自身的所見所聞、見解疑惑進行記錄，在課下進行分析。又次則是加強小組之間的合作，也就是學生要在互相切磋、互相碰撞的過程中，協同完成各項課堂任務。尤其是在自主探測環節有一些困惑時，可以與學生、教師進行溝通與交流，從而優化自身的學習思維。最后，要對整體的課堂教學效果進行評價，學生可以提出自身的個人疑問，也可以互相探究，整體的評價內容極為豐富，既包括日常的評分，也包括自我評價、教師小組打分、學生打分等。通過課程的深層次記錄，對具體的課堂內容進行總結和反饋。

（二）“支架式”教學模式，在高中化學教學中應用和實施的關鍵問題

在對“支架式”教學模式進行展現的過程中，也要了解“支架式”教學設計實施的關鍵問題。一般要圍繞以下內容進行重視：首先，要對整體的教學設計以情境化的形式進行展現，將學生放在整個課堂的主體，將課本中的知識與日常生活生產科學技術進行緊密聯系，優化學生的學習主動性。以化學電源這一課程內容為教學案例，為了激發學生的學習熱情，可以讓學生提前收集一些生活中比較常見的電池。比如：一些學生收集了遙控器當中的電池，并對電動車配備的電池進行了拍照，由此引入化學電源這一學習內容。其次，在對教學設計規劃進行落實的過程中，要結合問題對各項事務和教學內容進行展現。也就是說，以問題為基本的中心，加強支架的構建，逐步地進行攀升。例如：在對離子反應的相關內容進行展現的過程中，可以提出一些問題。比如：食鹽水是不是導電？在導電的過程中又會發生什么化學變化呢？這樣可以通過循序漸進地探索，使學生找到自主學習，以及知識總結的方向。最后，要以學生為教學中心，讓學生有一定的學習認知。在幫助學生樹立正確價值觀念的同時，找準整體的教學起點。要結合學生的學習實際，優化學生的核心素養，從問題構建到引導探究，都要給學生一定的提示和引導。

（三）“支架式”教學模式，在高中化學教學中應用應解決的問題設計

支架教學的設計與規劃也要解決發展過程中的一些問題。一方面，要對學生發展不統一等問題進行解決。比如：一些學生知識接受能力較強，而部分學生自身的基礎較差，這時候可以通過學生認知水平的了解，找準平衡發展區域。另一方面要更好地了解學生集體“最近發展區”的相關問題。比如：可以抽出十名同學，分三個不同的批次進行談話，了解學生的實際情況。這樣可以緊緊圍繞最近發展區域的實際情況，正確地處理不同主體之間的關系。

結束語

在新高考背景之下，為提升學生的學習水平，積極把握“支架式”教學模式的教學優勢十分重要。在這個過程中，要結合具體的教學案例，正確引導學生養成良好學習習慣，在互相探究和互相交流的過程中，有一定的學習反思，以期通過資源整合，推動“支架式”教學模式應用水平的提升。

參考文獻

[1]顧春麗.新高考改革背景下高中化學教材“二次開發”探究[J].現代基礎教育研究，2017，28（4）：177-182.

[2]夏軍.高中生“化學能與電能相互轉化”學習進程分析[J].現代基礎教育研究，2016，24（4）：118-122.

[3]紀曉靜.“支架式”交互教學模式探析[J].國際漢語教育研究，2015：7-10.

[4]姚曉紅.“高中化學思維方法”課程的創建與探索[J].現代基礎教育研究，2011，1（1）：96-101.

作者簡介：杭樂生（1969— ），男，漢族，安徽省青陽縣人，安徽省青陽中學，中學一級，理學士。研究方向：高中化學教育教學。