豐富歷史活動，構建高效課堂

南明月

在歷史教學中，如果教師只關注知識的系統性，而忽略了內容的趣味性，就會導致歷史教學枯燥無味。所以，教師要優化教學方式，引入豐富的活動，調動學生參與歷史學習的積極性，培養學生的創新意識，提升學生從多方面解決問題的能力。

一、明確主題，制定目標

教師要依據初中生的身心發展規律與生活經驗，選擇恰當的主題調動學生學習動機，滿足學生的求知需求。教師要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計目標。在知識與能力方面，教師要通過豐富的活動，促進學生對知識的理解，促進知識體系的構建。教師要借助書籍、網絡等拓展學生的信息獲取方式，培養學生搜集、處理、整合信息的能力。在過程與方法方面，教師要不拘一格，依據教學內容引領學生參與觀點辯論、研習史料、角色扮演等多種活動，讓學生從活動中獲得豐富的體驗。在情感態度與價值觀方面，教師要調動學生探索歷史知識的興趣，學會分享交流，形成與人合作的意識，要崇尚真理，不受影視劇的影響，理性地分析史料，從而對歷史形成科學的認知。

教師要讓學于生，通過多種方式選出活動主持人。主持人可由歷史課代表，或有組織經驗的學生擔任，也可以由學生自薦、推薦等方式產生。為增進學生的分享、交流，教師要將學生進行分組，可以按座位的順序分組，也可以按學生的興趣分組，也可以遵循異質分組的原則。這樣分組，能促進組員取長補短、共學共進，能增進彼此的了解。教師讓各小組推選小組長，并對小組成員明確角色及承擔的任務。小組成員通過上網查閱、調查等方式搜集資料。教師要教會他們搜集、甄別、篩選資料的方法，記錄有價值的信息并形成自己的思考。

二、把握原則，合理評價

評價不是給學生簡單地打個等級，要具有激勵、促學的作用，能促進學生學習行為的改變。教師在評價時要把握以下幾點：評價要關注學生的活動體驗，要觀察他們的態度、情感變化;

評價與指導有效結合起來，要對學生的參與、合作、展示、表達等提出有益的指導;評價要促進學生的自我改進，讓他們從評價中學會反思，學會欣賞他人的優點，學會總結經驗，能從他人身上獲得借鑒;評價要具有激勵性，讓學生樹立自信心。

教師要讓學生成為評價的主體，能依據自我評價表開展自評活動，如參與是否積極、閱讀是否認真、資料整理是否及時;與他人配合是否愉悅，是否共同研討，能否相互提供資料;提取資料是否準確，是否清晰有條理;是否以不同的方式展示自己的所得所想……評價的內容要豐富、靈活，方法要多樣，通過觀察、檔案袋、評價量表等方式客觀公正地評價學生。

三、豐富類型，提升素養

教師要依據學生所處的不同階段，引領學生查找資料、編寫小故事，發展學生的歷史思維，如讓七年級學生編歷史故事，八年級學生模擬重走長征路的導游活動，九年級學生追訪歷史新聞。通過多樣活動的開展，讓學生學會搜集材料，表達自己的觀點。例如，教師讓學生搜集、整理中國近代有關侵略與反侵略的歷史事件，通過合作、探究等方式寫一篇時事報道，表達對列強侵略中國的譴責，以喚醒中國人民的愛國意識。

教師也可以組織學生對某一歷史事件、人物、現象進行討論交流，可以通過辯論的形式，讓學生站在歷史的視角去分析，從而加深自己的理解。例如，在教學統編歷史七上中的《秦統一中國》后，教師以“秦始皇的功與過”為辯題，將學生分為兩大組，甲組認為秦始皇是杰出帝王，功大于過，乙組認為秦始皇是個暴君，過大于功。學生分組搜集資料，尋求闡述自己觀點以及辯駁對方觀點的證據。學生通過交流，以政治標準去評判人物，能學會從社會發展的角度去分析歷史人物。

教師還可以讓學生扮演歷史人物，增加對特定歷史年代的認同，從而樹立正確的人生觀、價值觀。學生通過角色扮演融入歷史，能站在歷史人物的角度去思考、表達，形成自己的理解。教師也可以引領學生觀看相關影視劇，讓學生發現這些作品背后所隱藏的歷史知識，促進學生的歷史想象，增加學生對歷史的認同。例如，在教學統編歷史七下中的《宋代經濟的發展》時，教師利用多媒體展示張擇端的《清明上河圖》，讓他們分組了解畫中的場景。學生分組體會市郊村野、汴河的忙碌、熱鬧的都市街景等，感受汴京與唐朝長安的不同，感受汴河的繁榮。

總之，在初中歷史教學中，教師要為學生選擇合適的教學資源，豐富教學活動，激發學生參與歷史活動的興趣，讓他們站在歷史的角度去思考、想象、交流，從而形成科學的歷史觀。