關于小學古詩詞教學中傳統文化的滲透分析

代大壯

摘 要：學好語文，對于塑造人格、培養學生綜合能力有著積極的推進作用。而古詩詞作為語文中一個重要的組成部分，它既是連接現代和古代文學的紐帶，也承載著中華民族五千年來悠久的文化歷史。將傳統文化滲入到古詩詞教學中，既能夠有效地激發學生的學習興趣，推進課堂活力的有效提升，也能夠在無形中增強學生的民族凝聚力，樹立愛國信心，進而豐富學生的古詩詞文化底蘊。

關鍵詞：小學階段 古詩詞教學 傳統文化策略滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.002

新課改的推進越來越重視對學生素質教育能力的培養，而將古詩詞文化與傳統文化緊密地組合在一起，既能夠起到豐富學生知識經驗，推進學生文化底蘊提升的積極作用，也能夠在無形中激發學生對于古詩詞的學習熱情，使學生走進、融入相關的意蘊中，進而成為一個腹有詩書的才氣少年。結合著這樣的教學方式，也能夠有效地推進學生理解古人的觀點，了解相關的時代背景，進而提升自己對于文本閱讀的理解能力。

一、創新教學方法，激發學生的古詩詞文化熱情的策略

要想真正地將語文課堂變得富有生機活力，就離不開相應的教學方法的創新。教師在具體的課堂知識的講解過程中，通過結合著故事導入以及情境分析等各種方式，既能夠帶動起學生的課堂積極性，也能夠在無形中豐富學生的知識體驗。而針對某些較為具體的知識層面，教師運用這種方式進行講解，也能夠起到拉進學生與古詩詞文化空間上的距離，引導學生在探索古詩詞的過程中學會了解到相應的手法的運用，并能夠將該種手法應用到自己的寫作中去。在這種方式的教學過程中，也能夠有效地激發起學生對于古詩詞文化的學習熱情，推進學生古詩詞文學理解能力的有效提升。

例如，教師在講解部編版三年級上冊《山行》這首古詩時，可以從故事導入法引入，通過給學生講述這樣的故事來調動起學生對于本首古詩內容的學習興趣。“深秋季節正是瓜果飄香的好時節，在秋季的山中，有一條幽靜的山路。層層白云嵌套著的遠方有一戶人家。停下轎子駐足停留，會發現一片片火紅火紅的楓林。這竟是因為霜葉比二月的花朵還要紅艷。”教師在進行課文知識的講解過程中，可以先從深秋季節的景色入手，引導學生先思考深秋季節究竟會有哪些景物？通過對這些景物更為全面和細致的思考來進一步展開對深秋季節景物的探索。在進行進一步的探究過程中，教師可以將講解的重點放在深秋的山中即寒山。引導學生從多個角度入手來進一步地去探究《山行》究竟描寫了哪些景物，又運用了怎樣的抒情方法來寫出了景物的特點。通過給古詩本身賦予一定的故事情節，結合著相關的故事性來展開具體的課堂教學，既能夠在一定程度上起到豐富課堂趣味性的作用，從更深的層次來講，能夠引導學生在參與情境、探究古詩情境的過程中去融入古詩作者情感的表達。結合著這樣的方式來展開具體的學習，學生能夠在積極參與和思考問題，并在融入相關的楓林晚秋情境的過程中，提升自己對于古詩詞意境的感知。同時，通過對里面的具體情節來展開對秋季景物變化的具體思考，學生也能夠在探究思考秋季變化和景物變化的過程中，去激發其自身對于古詩詞文化的熱情。結合著這樣的方式，在帶動學生參與課堂的過程中，也能夠有機地起到培養學生藝術素養、提高學生古詩詞文學素養的積極作用。又如：教師在講解三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，由于蘇軾通過生動形象的語言給讀者展現了一幅鴨戲圖，因此，教師在講解的過程中，可以從蘇軾與惠崇的故事進行導入。通過給學生講述作為北宋時期名士的惠崇所繪畫的鴨戲圖和飛雁圖的故事，來引導學生通過結合著相關的奇聞逸事來展開對這首古詩的內容的探究。結合著惠崇這一關鍵詞來進行具體的課堂導入，引導學生在探究關鍵字詞的過程中，進一步去思考具體的故事情節。在對相關的故事情節展開合理的想象的過程中，去了解《惠崇春江晚景》的創作背景。通過合理的故事情節導入和創新型的情境設計，既能夠在一定程度上激發學生的想象力，培養學生的創新思維。也能夠在有效調動課堂氛圍、激發課堂活力的過程中，引導學生積極主動地去參與到課堂學習的環節中來。結合著這樣的方式，既能夠在一定程度上起到激發學生的學習興趣，提升學生對于古詩詞相關問題的探究積極性。也能夠在豐富學生的古詩詞文化底蘊的過程中，起到培養學生藝術涵養、提升學生文學素養的積極作用。結合著這樣層層深入的啟發式導入，學生在參與課堂學習、了解知識的過程中，能夠進一步地去感受到古詩詞文化以及了解到與古詩相關的一些寫作技巧。這對于提高學生的鑒賞能力，培養學生各項綜合能力也有著更為關鍵的作用。在這種教學方法的指導下，學生也能夠學會主動地去挖掘古詩詞文化的內容，在與作者進行跨時代的溝通交流的過程中，進一步地學會站在對方的角度去思考和鑒賞文本知識。在無形中培養起自身對于古詩詞文化以及與古詩相關的國學知識的學習興趣，進而起到釋放自身的學習興趣，推進自身學習能力提升的積極作用。

二、借助信息技術，增強學生的詩詞民族凝聚力的策略

要想真正地將傳統文化融入古詩詞教學中，就離不開多媒體技術的廣泛應用。通過結合各種繪聲繪色的方式來將古詩詞展現在學生面前，既能夠起到吸引學生的眼球、培養學生學習興趣的積極作用，也能夠在無形中帶動著學生融入相關的古詩詞意境中。通過合理的想象和有效的聯想，進一步將古詩詞的意境與作者的情感有機地融合在一起。學生在感受詩詞文化的過程中，也能夠培養起自身的詩詞民族凝聚力，學會以一種自豪開放的心態去品鑒古詩詞，去了解中國傳統的古詩詞文化。在積極主動地探索文化知識的過程中，去進一步地挖掘和研讀古詩詞。

例如，教師在講解四年級上冊《題西林壁》這首以哲理為主的古詩時，由于學生本身從題目中無法了解到古詩的具體內容，而學生對于哲理類的古詩了解甚少。因此教師在進行這首古詩的具體內容講解時，應該結合著相應的多媒體形式，通過給學生放映相關的視頻，先讓學生簡單地了解這首古詩的內容。引導學生學會從內容的角度去進一步探索這首古詩具體描寫了一個怎樣的場景。而大詩人蘇軾又從哪幾個角度去深入地挖掘了哲理。通過放映相關的視頻，學生既能夠了解到西林寺的石壁上蘊含著怎樣的哲理？也能夠通過對詩詞中具體的關鍵詞句進行深入的解讀和賞析。通過將情境與具體的內容有機地結合在一起，借助于新媒體來展開具體的視頻教學。既能夠在一定程度上起到吸引學生眼球的積極作用，也能夠在調動學生積極性的同時，通過各具特色的聲、色畫面的描繪來加深對于古詩內容的理解。同時，在進行古詩詞講解的過程中，教師還可以結合《題西林壁》的故事情節和譯文，通過對古詩詞展開具體的內容探究，來引導學生在構建相應的情節的過程中去加深對于古詩里面道理的具體探究。在一步步的啟發式引導和趣味性探究的過程中，帶動學生主動地去融入這首古詩的探究中來。結合著分析和探究的方式，既能夠引導學生主動參與到課堂思考中來，在一定程度上，也能夠從場景構建的角度來加深學生對于古詩詞知識的理解。結合著這樣的教學方法，既能夠起到豐富學生對于有關哲理性古詩詞的理解、認識，也能夠讓學生再進一步感知文化，在了解相應的知識內容的過程中，去提升自己的古詩詞積累量，從而推進自身閱讀量的有效提升。而教師在重點講解詩詞的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，也可以通過結合多媒體來出示相關句子的具體翻譯，從情境構建以及翻譯的角度引導學生學會從多個角度去進一步了解和認識這首古詩蘊含的哲理性。為了增強學生與學生之間的互動性，教師在進行具體的講解過程中，也可以通過小組互動交流以及分組探究等各種方式，引導學生在合作探究和互相幫助思考問題的過程中去進一步地發掘問題的答案。在對各項文本知識進行深入探究的過程中，去進一步地了解和認識相應的古詩詞中的重點詞句。為了對“題”這個詞在古詩詞中的具體含義有一個更深入的了解，教師還可以引導學生通過多個詩詞句類比的方式，引導學生學會對自己所不了解的事物進行相關的查閱資料和歸納總結。學生在結合著自己日常中所總結的方法來對詩中的關鍵字進行探究的過程中，也能夠鞏固自己對于詞義的理解，在進行多個詞義進行相互比較的過程中，既能夠對相關的關鍵詞意義有一個簡單的認識，也能夠在思考問題的過程中提升自己對于文字的進一步感知能力。通過這樣互動探究和分組探究的方式，既能夠在一定程度上起到提升自己學習興趣的作用，也能夠在豐富學生感知、引導學生主動地去探究古詩詞的過程中，激發起學生對于古書注解中關于字詞的閱讀興趣。學生在查閱相關的字典辭書，了解相關的詞意以及句子的構造的過程中，也能夠感受到古詩言簡意賅的這一特點。通過在互動探究中能夠養成一個合作探究的意識，結合著分組討論，也能夠在與同學之間互動溝通的過程中，去提升自己的口語表達以及自主探究的意識。結合著這樣全方位的學習方式，既能夠在一定程度上豐富學生對于知識的感知，也能夠起到充分運用各種資料來展開對原文字探究的積極作用。學生在理解和探究文字本身的過程中，也能夠了解到詩人在作詩過程中的意境。在與詩人進行語言溝通的過程中，也能夠實現情感上的共鳴。結合著這樣的教學方式，既能夠起到豐富學生對于傳統文化以及知識了解的積極作用，也能夠引導學生在參與古詩詞、參與國學的學習過程中去進一步地拓展自己對于文學的知識儲備，推進自身綜合文學語言運用能力的有效提升。

三、創設情境教學，培養學生的古詩詞文化底蘊的策略

古詩詞重在言簡意賅，幾個簡單的字就能將作者的思想感情表達出來。而對于小學階段的學生來講，學生本身對于古詩詞就不夠了解，且理解起來較為困難。因此，通過創設相關的意境，引導學生從畫面的角度去進一步地解讀古詩詞文學知識，既能夠有效地解決學生對于古詩詞理解困難的這一問題，也能夠引導學生在積極主動地參與思考、探討問題的過程中，去挖掘自身對于古詩詞文化的熱愛，在進一步去探究知識的過程中，去感受到文化底蘊的提升。

例如，教師在講解五年級上冊龔自珍所寫的《己亥雜詩》這首古詩時，由于從題目很難了解到這首古詩的具體含義，因此，教師在進行古詩內容講解的過程中，可以從作者所處的時代背景入手。先通過對詩人的簡單概括來讓學生對于詩人以及寫作風格有一個簡單的認識。然后再從“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”這一句入手，引導學生學會總結出這句詩相比較前一句來講，運用移花接木的手法，表現了詩人渴望砸爛黑暗統治出現一個嶄新世界的愿望。學會從“狂雷暴雨般的巨大力量沖擊著，卻始終無法將社會風氣帶動起來。我唯有將希望寄托在老天爺的身上，希望上天不拘規格降下人才來拯救蒼生”這樣的情境中去進一步感受龔自珍的為國而發愁。同時，在進行情境教學的過程中，教師要注重引導學生從詩人本身的情緒變化以及所處的時代背景出發，從個人和社會多個層面來探究詩人所創作古詩所要表達的情感。并結合著相關與之同類的古詩作品來展開具體的探究教學，在對比分析的過程中，引導學生在進一步探究和思考問題的同時，學會從語言文字以及詩人本身的作詩風格和時代所造成的詩人性格上的多變性等各個角度去探究龔自珍的寫作詞風。結合著這樣多個方向、多個思路去深入地挖掘古詩詞的內容和情感表達，既能夠在一定程度上引導學生在探究問題的過程中，學會從多個角度去思考。也能夠在帶領學生學習、引導學生探究的過程中，培養學生全方位地探究古詩詞文化，理解古詩詞意蘊的方法。通過這樣多個文學作品結合的方式進行詩歌鑒賞，也能夠在豐富學生課堂趣味、提高學生鑒賞能力的同時，激發起學生對于同類古詩詞的總結。在進行相關性的語言描述以及手法上的具體探究時，也能夠激起學生對于同類知識的探究意識。同時，在了解龔自珍的詩詞風格及背景的過程中去進一步感受到古代文人的氣節。既能夠在層層遞進中引導學生主動地去參與到龔自珍的生平中去，也能夠在帶動學生學習的過程中，培養學生主動地去感受古代文人濃濃的愛國之情。在參與思考、參與情境的過程中，激發起學生對于祖國的熱愛。通過創設這樣的情境的方式，既能夠讓學生了解到相應的詩句意思，也能夠引導學生學會從多個角度去對文本內容進行進一步的探索和思考。在對相應的知識進行探索的過程中，學生也能夠感受到我國傳統文化中民族和國家對于一個國家生存的重大力量。唯有重視民族的力量，重視人民的力量，才能真正地使一個民族立于不敗之地。樹立起學生的民族觀，進而培養學生文化底蘊，豐富學生的文化內涵。同時，這樣創設情境的方式，既能夠將原本較難理解的古詩詞知識更為豐富地展現在學生面前，也能夠在無形中帶動了學生理解古詩詞的方式方法，培養了學生正確的古詩詞文本閱讀方式。

總而言之，通過將傳統文化與古詩詞緊密地結合在一起，既能夠起到豐富學生知識體驗，增強學生對于古詩詞理解能力的積極作用，也能夠在無形中釋放了課堂活力，激發了學生的文化內涵和文化底蘊。

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