小學數學課程整合游戲化教學的研究

黃惠賓

摘 要：在數學教學過程中，由于學生的理解能力和知識基礎局限性，教師應該選擇學生更感興趣的教學內容，用游戲化教學法提高學生的注意力，增進學生對所學內容的理解。從目前的小學數學教學現狀來看，部分教師依然堅持傳統的課堂教學策略，在教學中只是一味地強調理論知識的掌握，導致學生對數學學科的學習產生抵觸心理，不利于學生綜合素養的培養。因此，教師在課堂上應該注重應用游戲化的教學方法，以提高教學效率。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;應用策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0093-03

Research on the Integration of Gamification Teaching in Primary School Mathematics Curriculum

HUANG Huibin? （Huafeng Central Primary School， Hua'an County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of mathematics teaching， due to the limitations of students' comprehension ability and knowledge base， teachers should choose teaching content that students are more interested in， and use game-based teaching methods to improve students' attention and enhance students' understanding of what they are learning. Judging from the current situation of mathematics teaching in primary schools， some teachers still adhere to traditional classroom teaching strategies， and only blindly emphasize the mastery of theoretical knowledge in teaching， which leads to students' resistance to mathematics learning， which is not conducive to the cultivation of students' comprehensive quality. . Therefore， teachers should focus on applying gamified teaching methods in the classroom to improve teaching efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics; Gamified teaching; Application strategies

在素質教育的進程中，許多小學數學教師都在積極探索游戲化的教學策略，從教學應用結果來看，游戲化教學方式能有效提高學生的課堂參與，同時激發學生的自主學習意識，這對學生學科素養的提高有著重要的作用。游戲化的教學實踐對學生的成長以及教師教學活動的開展有著重要的意義，教師應該對現有的教學實踐活動進行調整，用游戲化的教學實踐對學生的數學思維進行拓展。但是，在實際的教學過程中，部分教師依然沒有掌握合理的游戲化教學策略，這會導致整個課堂教學活動陷入混亂，本文主要對小學數學課程中游戲化教學的有效策略進行探究。

1.小學數學課程中開展游戲化教學的意義

（1）培養學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，要提高學生的課堂學習質量，教師應該著重培養學生對數學學習的興趣。由于生理條件的限制，小學階段的學生往往對那些新奇的事物更感興趣，對那些單調且枯燥的內容會產生反感，教師應著重提高教學活動的趣味性，定期對教學活動進行改變，讓學生對數學學科的學習保持新鮮感。但是，傳統的小學數學教學過于枯燥，學生很難真正投身到小學數學的學習中，部分教師的高壓管理方式甚至會讓學生對數學學科的學習產生抵觸心理。所以，教師必須在小學數學的課程開展中應用游戲化教學的策略，用游戲的內容調動學生的課堂興趣，讓學生在課堂上更好地感受數學知識的魅力。

（2）提高教師的教學質量

與傳統的課堂教學環節相比，游戲化的教學實踐顯然能有效提高學生對教材知識的理解，這對教師的課堂教學質量的提高有著重要作用。小學數學的學習對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，但目前許多學生的思維能力和理解能力并不能很好地滿足小學數學學習的需要，教師應該用游戲化的教學方式對學生的課堂思路進行引導，讓學生能對復雜的知識進行抽絲剝繭，一層層地進行理解。而且，游戲化的教學方式能讓學生的思考過程變得更加簡單，許多學生能在游戲過程中不自覺地掌握所學知識，這對教師教學質量的提高有著重要作用。

（3）構建良好的師生關系

在小學數學教學中，師生關系的構建對整個教學質量的提升來說尤為重要，良好的師生關系能提高學生的課堂參與意識，并且讓學生對教師的課堂教學環節更加認同。而通過游戲化的教學實踐，能夠改善現有的師生關系，并且引導學生對所接觸的內容產生更加濃厚的興趣。學生的思維判斷相對簡單，如果學生對這一門課程的學習感興趣，那么相應的就會喜歡這門課對應的教師，所以游戲化教學的方式能幫助教師構建良好的師生關系。

2.小學數學課程中游戲化教學的開展策略

（1）趣味情境，營造良好的教學氛圍

情境教學法是目前許多學科教師都在探究的一種高效的教學方法，在游戲化的小學數學課堂上，教師也應該注意情境教學法的落實情況，對整個課堂教學環節進行重構，用趣味的教學情境營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂注意力，促進學生學習效率的有效提高。在傳統的小學數學課堂上，教師往往并不注重教學情境的構建，而是著重讓學生進行理論知識的記憶和例題的解答，這種教學過程相對枯燥，很難引起學生的課堂注意，部分學生會因此對小學數學的學習產生抵觸心理。所以，教師應該轉變傳統的課堂教學模式，將游戲化的教學情境應用其中，提高學生對小學數學學習的興趣。比如，在教學《比多比少》的相關知識時，為了提高學生的課堂積極性，教師可以用多媒體技術進行趣味情境的構建，讓學生在趣味情境中用游戲的方式學會“比”的概念。例如，教師可以選擇一個“小豬裝修房子”的場景，在屏幕上展示出不同小豬的分工。圖片中的每一個小豬都會負責不同的工作，有的小豬在搬木頭，有的小豬在搬磚塊，而每個小豬蓋的房子也不相同，有的只有一扇窗，有的有好幾扇窗，在瀏覽完這些信息后，教師可以引導學生進行積極的思考。例如，可以提問學生：“從圖片中我們可以看出，圖中一共展示了幾只小豬，其中幾只在搬木頭，幾只在搬磚塊？木頭搬的多還是磚塊搬的多？”在思考這個問題時，學生能很好地對“多”與“少”的概念進行區分。此外，在回答問題的時候教師可以選擇“搶答”的游戲環節，提出問題后讓學生舉手回答，答對的學生加一分，答錯的學生減一分，在課堂結束后進行統計和評價，這對學生的課堂參與度的提高有著重要的作用。

（2）趣味實踐，調動學生的參與興趣

在小學數學的教學中，除了要構建合理化的教學情境以外，教師還應該注意實踐教學策略的開展，尤其在課堂上激發學生的實踐能力，讓學生積極主動地參與到數學活動中，并且在親手實踐的過程中提高自身的動手能力和探索能力，加深學生對所學內容的理解。在小學數學中學生會接觸一些與幾何學有關的知識，這部分知識對學生的空間想象能力提出了較高的要求，但是目前很多學生的空間想象力較差，這就需要教師用實踐教學的方式提高學生的空間想象力，增進學生對幾何知識的理解。例如，教師在教學《三角形的認識》這一章節的時候，由于許多學生之前并沒有接觸過三角形的相關內容，在學習時很難對三角形的邊角關系等概念進行理解。教師可以在備課階段準備幾根長度不同的小棒，在課堂上讓學生用這幾根小棒拼成不同的三角形。許多學生在初次接觸《三角形的認識》這一章節的內容時，會認為任意長度的三條邊都可以圍成一個三角形，但在實際操作過程中會發現，很多組合是無法擺成三角形的，這個時候就會對學生的既定思維形成沖擊，學生會在好奇心的驅使下繼續探究。這種實踐性的游戲方式能提高學生的課堂參與積極性，對學生的全面發展有著重要作用。

（3）趣味游戲，激發學生的探索欲望

對于學生來說，游戲化的教學模式能顯著提高學生的課堂參與意識，并且讓學生在課堂上進行積極有效的探索。在傳統的數學教學中，由于教師的課堂氛圍過于沉悶，許多學生對數學探索的環節并不感興趣，甚至部分學生會直接照搬他人的想法，導致學生的思維能力在課堂上得不到有效提高，這也不符合素質教育對小學數學教師提出的新要求。所以，在小學數學的教學過程中，教師應該對現有的教學環節進行優化，提高課堂教學環節的趣味性，尤其應該用游戲的方式對課堂教學的各個環節進行優化，讓學生在玩中進行自主學習。例如，教師在教學《位置與方向》的相關內容時，為了讓學生更精準地理解位置和方向的差異，可以將學生分成幾組，讓學生在教室的空曠處自由選擇一個位置站好，之后根據學生的相對位置讓學生測量A同學在B同學的什么位置。對學生來說，只是學習課本上的內容可能會相對無聊，但如果教師將枯燥的書本知識變成教室里的一次游戲，那么學生就會對這部分學習內容更感興趣。此外，在教學模式上教師也可以加入一些游戲元素實現創新性的變革，在《位置與方向》這一章節的教學后，教師可以讓學生回家與家長一起制作一個測量方位的簡單儀器，并且用視頻的方式演示操作技巧。對于那些完成任務較好的學生，教師可以給他們發放一些“向日葵”徽章，每個向日葵徽章會給學生所在的小組帶來一定的分數，這種來自“植物大戰僵尸”游戲中的內容能很好地激發學生的課堂興趣，能為學生的進步提供一定的動力，促進學生的全面發展。

（4）趣味互動，提高學生的課堂質量

在小學數學的教學過程中，師生之間的互動對學生的知識理解尤為重要。由于小學數學的學習內容有一定難度，所以部分學生很難順利理解教師講解的內容，這時教師就應該及時了解學生的學習情況，并且對學生進行針對性的提高，促進學生的全面發展。但是，由于傳統的師生關系存在明確的壁壘，導致很多學生不敢私下向教師詢問，教師也無法了解每個學生的實際學習情況，導致學生的理解能力長期得不到提高。要改善這一現狀，教師應該加強師生之間的互動，并且用游戲化的方式進行師生交流，增強學生對教師的信任。例如，教師在教學《多邊形的面積》這一章節的時候，由于這部分內容難度較高，很多時候需要用割補法和輔助線等方法進行分析，這就需要學生有較強的空間思維。在實際的教學過程中，很多學生并不能很好地解決這些問題，此時教師可以讓學生走到講臺上，與教師一起完成輔助線的繪制，并且讓學生進行“我有辦法”的小游戲，即讓學生發散自己的思維尋找其他的解法，讓學生走到講臺上對自己的方法進行講解，在這個過程中，學生能近距離地接觸教師，教師也能對學生的思維能力進行有效的鍛煉。

（5）趣味分組，促進學生間的團結協作

在現階段的教學中，很多學生在學習過程中還處于一種單打獨斗的模式，基本上都是自學。當學生長期處于這種單一的學習模式的時候，很容易鉆牛角尖，在一開始其實就出現了錯誤，但是自己發現不了，導致后續要浪費大量的學習時間，時間久了也會讓學生失去對學習數學的信心。而小組化的學習方式可以讓這種情況得到緩解，讓學生能交換思維和想法，在互相協助中改變自己單方向的思維模式，讓學生間可以互通有無。在合作游戲的過程中培養學生間的默契程度，營造和諧的學習氛圍。教師在為學生進行分組的時候，不能過于死板，而是應該靈活有趣學會變通，讓學生有參與進來的欲望，提升團體游戲的有效性。例如，教師在講解《6-10的認識和加減法》章節的時候，最主要的內容就是讓學生在對數字有概念的情況下進行加減法。教師若只是單純地讓學生進行加減法的計算其實比較枯燥無聊，很容易讓學生失去學習的信心。所以，教師就可以讓學生根據自己的意愿進行分組。或者用手心手背的形式進行分組，出相同手勢的學生即為一組。先調動學生參與進來的興趣，然后再進行加減法計算接力。為了保證游戲的順利進行，學生可以控制在四到五個人一個小組，每個小組的組員在接棒之前先抽一個算式，說出正確答案之后才能接棒，在這個過程中還鍛煉了學生的反應能力和計算速度，讓學生在游戲中提升自己的綜合能力。

（6）趣味教學短視頻，降低知識點難度

隨著信息技術的發展，學生的學習和生活也發生了很大的變化，多媒體已經走進了學生的生活，受到了師生的一致好評。與傳統教育有著很大不同，多媒體可以給予學生一個沉浸式的學習體驗，讓學生擺脫時間和空間的限制。就算在課堂上沒有學會的知識，也可以到課下拷貝回家繼續學習，直到將知識點全部吃透為止。而且在多媒體上有很多教學的小游戲，通過精美鮮艷的畫面和美妙的聲音吸引學生的注意力，讓學生在游戲中學習，而且還有趣味通關和打卡的活動，給予學生更多學習的動力。例如，在學習到《除數是兩位數的除法》章節的時候，最主要的內容就是讓學生學會做除法，其中涉及很多應用題。所以，教師可以上傳一些趣味的教學小視頻，在其中隱含一些應用題的基本條件。讓學生在觀看視頻的過程中仔細地分析和思考，考驗學生對有用知識點的抓取能力。而且，教師可以設置滿分解鎖的游戲規則，只有當學生將上一個視頻里涉及的應用題滿分解答時，才能解鎖下一個趣味試題視頻。而且難度逐漸遞增，讓學生在不斷挑戰自己的過程中拓寬數學知識面。

3.結語

總之，在小學數學的游戲化教學過程中，教師應該注意優化現有的教學環節，為學生綜合素養的提高創造條件。當然，要實施游戲化教學活動，教師不能僅僅將游戲環節融入現有的教學實踐中，更應該從教學理念的轉變出發，真正重視學生在課堂上的積極作用，并且用游戲提升學生的課堂參與度，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]毛建平.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].學周刊，2017（02）.

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