淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

陳愛珍

摘 要：隨著我國教育改革的逐步推進，傳統教學模式亟待改變與創新。在小學教學中，數學是其中最重要的學科之一，優化小學數學教學方式也是當前小學教育體制中面臨的重要問題。將小組合作學習代入小學數學課堂，不僅能夠幫助小學生在學習過程中形成團隊合作精神，建立與他人良好溝通的橋梁，同時也能有效改善小學數學的教學效果，提高小學生對于數學的興趣。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學應用

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0121-03

On the Application of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

CHEN Aizhen? （Shima Second Central Primary School， Longhai District， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the gradual advancement of my country's education reform， the traditional teaching model urgently needs to be changed and innovated. In elementary school teaching， mathematics is one of the most important subjects， and optimizing elementary school mathematics teaching methods is also an important issue facing the current elementary school education system. Substituting group cooperative learning into elementary school mathematics classrooms can not only help elementary school students to form a team spirit in the learning process and build a good communication bridge with others， but also can effectively improve the teaching effect of elementary school mathematics and increase pupils' interest in mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Group cooperative learning; Teaching application

隨著我國教育改革的推行，新課標下更注重學生的綜合素質的培養。在課堂中代入小組合作學習，在學習的同時，注重發展學生的團隊合作能力、表達溝通能力等，在一定程度上幫助學生發揮自身的學習主觀能動性，并在與他人的交流中逐漸取長補短、升華自我。與此同時，小學基礎數學又是一門應用性和拓展性較強的科目，在小組合作學習過程中，可以通過向他人學習，發展自身數學應用能力，拓展學習思維和思考方式，在未來的數學學習過程中，能夠發揮出極強的優勢。因此，將小組合作學習代到小學數學課堂中，具有極強的應用價值，本文將對小學數學教學中存在的問題進行分析，同時提出將小組合作學習模式應用在小學數學教學中的途徑和方法。

1.小組合作學習特征

（1）合作性

小組合作學習模式，最為突出的一點就是其具有極強的合作性，能夠在團隊合作的過程中，快速建立團隊合作模式，從而不斷加強團隊合作精神，培養團隊合作意識。例如教師在課堂上提出一個作業，讓學生以小組的形式劃分為不同的團隊，共同完成這樣一個作業。團隊需要在小組長，即團隊領導者的帶領下，各自發揮自身的優勢，共同完成同一個作業。這樣的作業模式并不是拼湊的結果，而是融合成一個完整的成果，在與彼此的互動、交流、合作中，將自我變成團隊中的一員，又在團隊中發展自我，從而形成互相成就的過程。小組合作中，需要充分傾聽每一位成員的看法和觀點，將大家共同的意見塑造成團隊的標桿，從而共同朝一個方向發展。在這個過程中，必然會存在成員之間的摩擦與碰撞，在碰撞的過程中逐漸磨合、創新，直至形成、穩定、和諧的發展模式。

（2）主動性

相較于與教師溝通，學生更愿意在學生群體中展現自我。小組學習可以調動學生的交流欲和表現欲，在課堂中也能夠更加積極地進行發言，與他人交流，表達自身的觀點，因此小組合作學習具有主動性。在課堂中，運用小組合作學習的方式，能夠調動課堂氛圍，營造出相對輕松的學習環境。同時，教師可以在各個小組之間輪流參與到小組的討論中，變相地融入學生之中，也是一種拉近與學生之間距離的方式。但是需要強調的一點是，小組合作學習從某種意義上也代表著學生之間可以互相依靠，如果部分成員并不想主動參與思考與討論，則相當于是將自身的任務施加到了他人身上，自身既沒有參與感，無法得到其他小組成員的認同，同時也拉低了整個小組的學習效率和學習進度。因此學生需要克服這一點，充分發揮自身的主動性，積極融入小組合作中來，不僅能夠為小組合作學習的最終成果貢獻力量，同時也在學習的過程中發展了自我。

（3）競爭性

小組合作學習同樣具有競爭性，不僅體現在小組與小組之間，也體現在小組內部的成員之間。一方面，不同的小組之間所追逐的是同一個目標，完成的也基本是同一個任務，學生必然是想要呈現最好的結果給老師，得到老師與同學的充分肯定，所有小組都有同樣的想法，因此小組與小組之間必然存在競爭性。例如，課堂中學生被劃分為不同的小組后，針對老師提出的同一個問題，不同小組為了能夠盡快說出自己的答案，則會舉手搶答，這體現了小組之間的競爭性。另一方面，小組成員內部，針對同一個開放性問題，也會爭先說出自己思考的方案，更好的一個將被提出代表全組，因此小組成員之間也應當存在競爭性，會為了表現自我而參與到小組內的競爭中來，努力思考、積極發言。惡性的競爭會破壞合作與競爭之間的關系，破壞小組合作的初衷，因此學生需要把握好合作中競爭的平衡，形成良性競爭，互相激勵進步，共同學習發展。

2.小組合作學習中存在的問題

（1）學生能力發展不均衡

小組合作學習，旨在發展學生的綜合能力，包括思維能力、學習能力、交流能力、團隊合作能力等。但很多小組學習的過程中，由于小組成員的個性特征、長處等的不同，會使得小組合作學習無法讓成員得到正確的鍛煉與提升。例如，如果小組中大多數學生都較為內向，不善于表達自我，僅有一至兩個學生能夠主動參與交流、積極發言，則會讓小組合作成為“一言堂”，不利于全體成員共同發展，對于擅長交流的學生也不公平。尤其是在數學教學過程中，學生需要對教師提出的問題進行思考，并相互交流自身思考的結果，取長補短。如果僅有少數學生發言，則會使得小組內部成員無法得到較為開拓的思維借鑒，與個人學習的效果沒有太大區別，無法發揮出小組學習的優勢。因此，在分組過程中，教師也應當充分考慮到學生的個性特征、個人能力等，做到均衡的小組劃分。

（2）小組分工不協調

小學生的注意力和能力發展尚處于較低水平，在數學課堂中，針對老師布置的任務，小學生很大程度上是沒能具備良好的分工能力的，即便是團隊帶領者也是如此，因此常常會出現分工不協調的問題。例如，小組長沒能將個人長處考慮在其中，分給成員各自不擅長的內容，使得整體效率和進度十分緩慢;或是小組長未能理解小組活動內容，給不同成員劃分的工作有的輕有的重，不夠均衡，都會使得整體的效率喪失。甚至如果溝通不及時，也會出現“三個和尚沒水喝”的情況。小組成員缺乏主動性和積極性，或是排斥進行小組合作學習，最終都會成為小組合作學習的負擔，成為小組之間難以協調的矛盾。這些小組出現的問題，也會及時反映在課堂上，導致課堂紀律混亂，影響其他小組的正常學習，難以獲得預期中的學習效果。

（3）小組缺乏合作意識

在參與到小組合作學習時，部分學生由于沒有相關經驗，獨立意識比較強，難以融入對應的學習環境中來，常常是隔離于其他組員之外，不主動參與他們的討論與交流之中。即便自己也有比較好的解題思路，也由于不善于參與到小組討論中，難以向他人發表自己的觀點。這樣的學生也會受到組員其他成員的排斥，不利于組員的相互學習以及團隊意識的構建。造成這種現象的主要原因有三點：其一，學校多數課堂并沒有對學生的合作能力進行有意識的鍛煉和培養;其二，現階段大多數小學生都是獨生子女，除在校外，并沒有太多與同齡孩子相處的機會，所以也無法發展這方面的能力;其三，教師缺乏對學生進行合作與競爭關系的引導，組內合作學習的過程中，競爭的成分要遠大于合作，也就導致一部分學生對小組合作存在排斥，一部分學生難以從中受益。基于這種情況，小組合作的開展效果就不會很好。

3.小學數學教學中小組合作學習的應用途徑

（1）注重人員分配合理化，充分調動學生積極性

小組合作中，成員是其中至關重要的組成部分，將全體學生進行合理的人員分配，在不同小組中與他人配合發揮出自身的長處和優勢，能夠幫助小組取得良好的學習效果。首先，要按照學習任務的需求來分配小組人數，由于小學數學的任務處在基礎階段，因此任務并不繁重，一般只需要四到五人即可;其次，利用“取長補短”的形式，讓善于交流的學生帶動不擅長發言的學生參與討論，讓思維能力較強的學生與擁有實踐經驗的學生組合搭配。學習能力較強的學生幫助學習基礎相對薄弱的，在與小組成員互動的過程中，不僅能夠表現自我，充分交流和溝通，還能夠從他人身上看到自己的不足之處，并逐漸改善自身行為作風、優化學習習慣，促進小組成員共同成長，提高合作學習的能力，最終取得良好的學習效果。

（2）選用合適的案例，明確學習目標

小學數學中實際案例較多，教師要將小組合作學習代入小學數學課堂中，必然要對小組合作學習的內容進行篩選，選擇趣味性、討論性較強的合作內容，讓學生參與到其中來。因此，教師應當充分了解教材內容，適度挖掘應用知識點，并適當進行知識拓展，或是與實際生活進行聯系，讓學生在小組合作的過程中，加強對數學知識的理解和記憶，并利用拓展性思維相互交流，學會舉一反三。此外，教師應當明確小組學習的目標，要認識到小組合作學習僅僅是一種教學輔助工具，在正常的教學過程中，讓學生帶著教師的問題進行合作思考和討論。但要在討論的過程中給予學生相應的引導，及時糾正學生不正確的思考方式和思考方向，同時在小組討論的最后，要對學生的合作學習成果進行總結和完善，解答疑惑并回歸到課程學習中來。

（3）科學有效分組，縮小小組間實力差距

在開展小組合作教學之前，我們的教師需要根據學生的實際學習能力和身心發展特點進行科學的分組，以確保小組合作呈現互補狀態。此外，我們還需要使不同學習小組的學習水平旗鼓相當，避免學生合作學習的不同步。例如，當教學的數學知識《圓的周長》部分，我們可以問學生幾個問題在課堂上與一個圓的周長，并組織他們科學、合理地根據學生的學習水平性格特征科學合理的分組。每個學習小組應該有4～6人。然后，針對學生通過多媒體教學工具進行合作學習的問題。在視頻中，兩個孩子繞著操場跑，一個是圍繞著正方形的圖形在跑，而另個小朋友是圍繞著圓形的跑。其中，正方形的四個頂點在圓內都有觸及。所以問題來了，這兩個小朋友在跑完一圈之后誰跑的長度最多呢？然后讓學生分組討論。此問題讓小學生來思考有些許的難度。如果小組討論不能解決，我們的老師可以給予一些指導，讓學生順利地探索。通過自己的思考和團隊合作，讓學生探索圓周的計算方法，這樣可以有效地防止他們以后數學公式機械式背誦的現，讓學生的記憶更加深刻。

（4）創設合作學習情境

具體情境可以促進學生對已有知識和經驗的聯想和回顧，從而進一步提高合作學習的效果。因此，教師在組織學生進行小組合作學習時，應注意通過應用多媒體教育技術，引入生活化教材和綜合實踐活動，有效創設合作學習情境，以生動直觀的情景激發學生合作學習和探索的熱情。例如，在《噸的認識》第一次模擬考試的教學中，教師可以結合教材中的“運輸計劃”模塊進行“運輸計劃設計”的實踐。首先，我們應該使用多媒體設備向學生展示相應的教材：運輸所需貨物的總量和不同型號的租賃價格。指導學生計算、比較、分析集團內不同車輛的租賃價格，設計出能滿足貨物運輸需求且運費最低的運輸方案。在每個小組完成方案設計后，教師會組織小組間的交流和討論，動員每個小組分享設計思路和經驗，并進行總結，以加深學生對“噸”單位的理解和理解。增強計算能力和問題分析解決能力。

（5）建立相應的評價模型

第一次模擬考試是一種新的小組合作學習模式。適合傳統課堂教學模式的創新。在運用該模式組織數學教學時，教師還應相應創新評價模式，注意提高學生對小組討論和討論的關注度，整合學生在小組合作中的態度、熱情和行為，對學生進行全面評價。加強激勵評價的應用，努力發揮教學評價的引導和激勵作用，進一步提高其學習積極性和主體性。例如，在《四則混合運算（一）》教學中，教師在探究四種算法時，應綜合考慮每個學習小組的方法、計算正確性、學習態度和交流討論。同時，在小組合作探究中，教師應注意根據學生的個體表現給予個性化的評價，幫助學生在探究過程中發現自己的不足，提高學生的針對性。

4.結語

綜上所述，小學數學教學中引入小組合作學習模式是極其有必要的，能夠充分發揮學生的積極性、主動性，并促進學生綜合能力的發展。針對現階段小組合作學習過程中出現的一些問題，教師應當及時進行改進和完善。本文提出了幾點小組合作學習的應用建議，包括注重人員分配合理化，充分調動學生積極性、選用合適的案例，明確學習目標、促進相互學習，建立評價機制，希望能夠幫助教師們在小學數學的教學中，讓學生不斷得到發展與提升。

參考文獻

[1]魏學剛.小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用效果研究[J].試題與研究，2021（15）.

3228501908284