滲透傳統文化，構建數學趣味教學

馬新立

摘 要：數學作為課程教學體系中一項重要的項目，能夠有效培養學生的人文素養，同時促進學生全面發展。為了讓學生深入了解我國傳統文化，激發學生的學習興趣，教師在開展數學課程教學活動過程中，應該積極滲透我國傳統文化，并構建數學趣味教學。從而有效提高學生的學習能力，確保課程教學效率，實現素質教育。

關鍵詞：傳統文化 數學 趣味教學 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.014

近年來，隨著我國教育教學的不斷推進與改革發展，在開展課程教學活動過程中，除了傳授知識與技能之外，還要培養學生的人文知識，豐富文化底蘊。在開展數學課程教學活動時，積極滲透傳統文化，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面能夠提升課程教學效率。而我國傳統文化是人民群眾智慧的結晶，在教學中滲透傳統文化可以激發學生的民族意識，并且增強學習自信。為此，本文主要探究如何在小學數學課程教學活動中滲透傳統文化，促使我國傳統文化得到傳承，實現中華文化復興。

一、傳統文化滲透數學課堂的重要性分析

隨著社會的不斷改革與發展，經濟逐漸走向全球化，國門也逐漸對外開放，西方文化一股腦地涌進國內市場，造成傳統文化市場流失。由于受到大環境的影響，導致許多青少年產生“崇洋媚外”的心理，對中國傳統文化的了解并不多，嚴重影響我國優秀傳統文化的弘揚和傳承。縱觀當前我國的小學數學教材內容，很少有凸顯傳統文化的內容，這也直接影響了學生對我國傳統文化的了解。因此，將傳統文化滲透在小學數學課程教學活動過程中具有重要的教育價值和應用意義。一方面能夠加強學生對我國傳統文化的感知;另一方面有助于培養學生的文化精神，從而形成弘揚傳統文化的良好行為，促使我國優秀傳統文化得到進一步發展。同時，將傳統文化滲透在小學數學課堂當中，對提高小學數學課程教學水平有著很大的幫助。我國有著悠久的歷史文明，在數學領域更是有所締造。例如民間流傳的趣味數學、口訣、算法等，包括“雞兔同籠”“割圓術”以及“曹沖稱象”等，不僅生動形象，且真實地反映出了古代人們的生活場景。從而加深學生對古代數學文化的理解，提高教學效率。

由于數學課程知識本身的邏輯性比較強，大部分數學概念比較抽象。導致學生在學習數學知識過程中存在一定的困難，久而久之便會失去學習興趣和學習自信心。另外，傳統數學教學課堂的氛圍比較緊張和嚴肅，學生在學習過程中的積極性和主動性并不高。因此教師在教學過程中滲透傳統文化，并且構建趣味教學課堂，一是能夠改變學生對傳統文化的認知，增強學生的情感體驗;二是能夠拓展學生的創新思維，促使學生得到健康成長，為現代數學教育教學的發展提供明確方向。從而提高學生的文化水平，實現高素質人才培養。同時，在傳統文化的影響下，能夠提高學生的道德素養。在面臨當今社會多元文化的挑戰下，學生可以通過網絡等途徑接觸到更多的信息，導致學生的思想復雜，逐漸淡忘傳統文化，加大了對開展德育工作的難度。因此，為了能夠更好地推進學校的德育工作，教師應該在開展小學數學課堂教學中，通過滲透傳統文化知識，從而激發學生的民族自豪感，樹立民族自信。促使小學生能夠切實地感受到古代先輩們的聰明才智，以及我國對數學事業的發展起到的促進作用，幫助學生了解我國古代數學事業的璀璨歷史，從而大大提高學生對傳統數學文化的認知。

二、數學教學滲透傳統文化的有效措施

從上述分析中可以看出，在小學數學課程教學活動中滲透傳統文化，打造趣味教學課堂具有重要作用。因此，教師在開展數學課程教學活動過程中，應結合本班學生身心發展特征，尊重學生的個體差異，并構建趣味教學課堂。將傳統文化滲透在每一個教學環節當中，從而提高教學的效率，確保數學課程的質量。為此，筆者結合自身多年的教學經驗，提出以下幾點有效措施，為奮斗一線的教師提供參考和借鑒。

1.巧用傳統文化，激發學習興趣

興趣是學生最好的教師，高效的學習是建立在興趣基礎之上的。小學生的求知欲望比較強，并且接受能力較好。作為教師應該抓住小學生身心發展的特征，在開展小學數學課程教學活動中，巧用傳統文化，有效激發學生的數學興趣。從而加強學生對我國傳統文化的進一步了解，豐富學生的文化底蘊，使我國傳統文化得到傳承。

例如，在教學《圖形對稱和旋轉》這個知識點內容時，教師可以為學生呈現出我國傳統的京劇臉譜、奧運福娃、北京故宮等具有傳統文化特色的圖片。不僅能夠激發學生的學習興趣，同時讓學生進一步了解我國傳統建筑、傳統文化的底蘊。并且能夠增強學生對于圖形對稱和旋轉的理解，感知對稱美的存在。再比如，在學習“數學轉化”這個概念時，教師可以向學生講解“曹沖稱象”的經典故事。曹沖把大象放在船只上，并且記錄下船只的水位線，從而得出大象的重量。這種方式符合數學思維轉化的原理，實際上曹沖是通過等量交換的方式計算出大象的重量。而這一概念在日常生活中也十分常見，有助于體現出學生的思維水平。因而教師在開展課程教學活動時，應該積極利用傳統故事激發學生的興趣，從而有效培養學生的思維，提高數學能力。

2.深挖數學教材，構建趣味課堂

據了解，國內小學數學教材涉及的傳統文化知識內容并不凸顯。因此，教師應該深挖數學教材中的傳統文化元素，促使學生在傳統文化教學氛圍下學習數學知識，有效提高學習效率。作為國家和社會未來的建設者，學生有責任和義務學習傳統文化，了解傳統文化的發展歷程，從而實現民族復興。

例如，在教學《勾股定理》這一知識內容的過程中，以《周髀算經》作為案例進行講解。在西漢時期成書的《周髀算經》一文中提到了勾股定理的理論，而這一理論比西方國家早了500多年。到了東漢時期，我國古代著名數學家趙爽，通過弦圖證法，證明了勾股定理的理論成立。也正是古代這些偉大的數學家，為我國的數學發展奠定了扎實基礎，體現出前衛的數學思維。再比如，在教學“無理數”這個知識內容時，可以向學生詳細介紹《九章算術注》。劉徽推算得出了圓周率的數值≈3.1416，為日后學術界研究圓周率提供了有效的理論依據。繼劉徽之后，祖沖之將圓周率的數值推算到3.1415926，使得圓周率的數值更加精準。因此，教師在開展數學教學課程時，不僅僅是要講解數學概念知識和學習方式，同時，需要挖掘教材內容中關于傳統文化的元素，并滲透在教學活動中。從而構成趣味性教學課程，加強學生的民族自信，感受到我國傳統文化的魅力。

由于教材是學生接觸知識的重要載體，同時，在小學數學教材中存在“你知道嗎？”這一學習板塊。由于內容不夠明顯，常常被教師忽視。但是這一板塊的學習內容卻包含傳統文化知識。例如，在學習《小數的意義》這一章節內容時，其中指出了“小數的意義”最早是由我國提出的觀念概念。同時，我國古代著名數學家劉徽在公元三世紀提出了“徽數”這一概念，使“小數的意義”有了前身雛形。到了公元十三世紀，由我國數學家朱世杰正式提出了“小數”的觀點，并將這一概念一直沿用至今，甚至推廣至全世界的使用范圍。另外，劉徽還提出了“出入互補”的理論，在這一理論基礎下，對圖形的面積進行計算。因此教師在教到圖形面積計算的知識點時，可以適當地講解劉徽提出的“出入互補”思想，有助于激發學生對數學知識的學習欲望。從中我們可以看出，我國古代對數學這一領域的研究相對先進，并且先輩們都善于鉆研數學問題。在教學過程中，教師通過滲透傳統文化思想，促使學生能夠深入地了解我國傳統的數學文化與知識。有助于激發學生的學習興趣，培養愛國情懷，從而達到理想的教學效果。

3.創設教學情景，突出主體地位

小學數學新課程標準背景下，要求教師在開展課程教學活動時，為順應素質教育的需求，因此要體現出學生作為課堂的主體性。在教學過程中通過營造良好的教學氛圍，創設教學情境，從而有效培養學生學習的主動性與積極性。同時，引導學生進一步了解我國傳統文化，實現傳統文化的弘揚與發展。

例如，在教學《認識人民幣》這節課時，教師可以結合我國錢幣發展歷史，向學生詳細介紹古代貨幣的使用方式。夏商時期主要使用海貝作為貨幣，但是隨著商品經濟的不斷發展，海貝貨幣開始供不應求，因此也隨之出現了人工貝幣、石貝幣、骨貝幣等。直到商朝晚期，出現了以銅為主要原料的金屬幣，稱為金屬貝。春秋戰國時期，貝幣退出大眾視野，開始流行布幣、刀幣等。一直到秦漢時期統一了貨幣的使用，稱之為五株錢幣。錢幣在我國發展的歷史悠遠，新中國成立之后開始使用人民幣，而人民幣也從第一套到現在使用的第五套。通過滲透傳統文化知識，有助于學生更加清楚地了解從古至今我國錢幣發展的歷程，促使學生能夠深入了解我國從古至今貨幣的發展歷程，并且對人民幣的形成有一個清楚的認知，從而提升學生的認知水平。再比如，教師可以利用傳統的數學問題激發學生的探究思維。以典型的傳統問題“雞兔同籠”為例，早在一千五百年前《孫子算經》中便記載了相似的題型。并且，“雞兔同籠”也是古代著名的趣味數學題型之一，古代大部分學者會以“砍足法”作為主要解題思路。其主要解題原理是通過問題變形或者是轉化的方式，利用化歸思想解決問題。因此學生在思考類似的問題過程中，可以學習前輩的解題思想，并結合自身的觀念理解“雞兔同籠”的概念。從而能夠熟練掌握學習技巧，提高學習質量，促進學生思維能力的進一步發展。

4.創新教學模式，感受傳統文化

為了實現“寓教于樂”，教師在開展小學數學教學活動過程中，應該積極培養學生的數學意識，從而提升小學生的數學核心素養。從古至今，我國學者為數學事業的發展做出了不少杰出的貢獻，這給教育教學提供了豐富的資源。作為新時代教師，不僅要創新教學模式，及時更新自身的教學觀念，提升教師本身的專業素養。同時，還應該在教學過程中積極滲透傳統文化思想，引導學生感受傳統文化的魅力。

例如，可以鼓勵學生自主解題，實現“一題多解”。為了增加課堂教學的趣味性，教師可以通過做“九宮算”的游戲，培養學生的邏輯思維?！熬艑m算”是我國古代的一種常見圖形填數游戲，將1-9的數字填寫在3×3的格子當中，形成三階幻方。傳說，在大禹治水的時期，洛水當中浮現出了神龜，而這只神龜的背上就駝了“洛書圖”。教師在教學《有理數加減運算》的時候，可以借用“九宮算”的方式，要求學生在九宮格當中，分別填寫-2，-1，0，1，2，3，4，5，6這幾個數，并且在九宮格當中這些數的橫豎加減必須相同。學生在參與這項活動時，可以進一步感受到古人的數學智慧，體驗到我國優秀傳統文化的思想內涵，并熟練掌握有理數加減運算的方法，對學生來說是一種良好的教學手段。此外，教師還應該豐富課外知識，有助于開拓學生的視野。小學數學教學中為了能夠更好地滲透傳統文化，教師可以借助現代多媒體設備或是利用信息技術手段，為學生提供更多的學習途徑。例如，在學習《長度單位》這一知識點內容時，教師可以引導學生在互聯網的幫助下，搜集到古代人們衡量長度的方式與單位。根據記載，在《孔子家語》中指出“布指知寸，布手知尺”，可見古代常見的單位有尺、寸等。同時，教師可以向學生展示古代人們度量單位的工具，譬如“曲尺”“規矩”等。甚至在秦朝建立后還統一了度量制度，對我國各個時代的單位度量有著深遠影響。通過學習這些知識，不僅可以豐富學生的課外知識，同時還能夠幫助學生更好地掌握關于單位度量的方式，從而滿足學生對傳統文化的學習需求，促進學生的個性化發展。

綜上所言，教師在開展小學數學課程教學活動時，不僅要講解知識、傳授學習技巧，同時應該積極滲透傳統文化，挖掘教材中的傳統文化元素，并結合學生身心發展的特征等方式，從而打造趣味教學課堂。一是能夠培養學生的數學興趣，促使學生的核心素養得到進一步提升;二是突出了學生的主體性，尊重學生的個體差異，促使課程教學更加貼合學生的實際生活，加強學生的情感認知，令我國優秀傳統文化得到傳承和發展。

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