農村初中英語閱讀教學中培養學生傳統文化品格的策略探究

肖芳　魏連芝

摘 要：傳統文化品格現已成為初中生英語學習不可缺少的核心素養之一。在當今核心素養背景下，農村初中英語閱讀教學過程中，培養學生的傳統文化意識，有利于提高課堂教學效果。精心設計課堂，將閱讀教學與傳統文化培養相結合。

關鍵詞：農村初中 英語閱讀教學 傳統文化品格 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.019

《英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的總目標——通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。新的時代要求教育的重點是培養人的關鍵素質和綜合能力，于是核心素養應運而生。王薔教授提出，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、傳統文化意識和學習能力四方面構成。其中傳統文化品格是指對中外傳統文化的理解和對優秀傳統文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。

傳統文化品格素養包括以下幾個方面：了解一些文化現象和情感態度與價值觀;評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象;解釋語篇反映的文化傳統和社會人文現象;比較和歸納語篇反映的文化;形成自己的傳統文化立場與態度、傳統文化認同感和傳統文化鑒別能力，這也對農村初中英語閱讀教學提出了新的要求。

一、閱讀教學中，教師應持有的態度

在農村初中英語閱讀教學中，注重培養學生的傳統文化品格素養，不但符合新時期的教育背景，而且是學生更好地習得英語這門語言的有效途徑，同時也是引導學生全面發展和終身發展的必需途徑。為了更好地培養學生的傳統文化品格，教師應該持有什么態度和觀點呢？

1.教師要引導學生秉持傳統文化只有不同而無優劣的態度

任何一種傳統文化都是在一定的自然條件和歷史條件下逐步形成并趨于穩定的。中華民族歷史悠久，文化博大精深。有人說，中國傳統文化其實就是“儒釋道”文化，因為中國傳統文化主要受“儒釋道”三種思想影響。儒家的創始人孔子主張“仁者愛人”和“中庸”;佛教的創始人釋迦牟尼則宣揚“博愛”“眾生平等”;以老子和莊子為代表的道家認為“人法地，地法天，天法道，道法自然”。

西方文化指的是西歐、北美的文化。個人主義是其主要特征，強調的是個人自由和個人權利。在這種理念的影響下，西方人主張擴張自己，張揚自己的個性。

中西方傳統文化在不同的背景下形成，受不同思想的影響，存在很多的區別。但是，任何一種傳統文化都有其道理，也有其弊端。教師要引導學生通過比較和歸納，批判性地看待不同的文化，欣賞性地看中西方文化，而不是褒此貶彼或褒彼貶此。

2.教師要指導學生對某些方面的傳統文化進行了解和認同

在初中階段的英語學習過程中，學生接觸的英語語篇遠多于小學階段。在學習這些語篇的過程中，學生有機會接觸到英語國家的社會現象和傳統文化知識。在教學過程中，教師應該引導學生學會獲取語篇信息并且加以思考，辯證地去分析傳統文化現象。

人教版教材中包括了個人情況、日常活動、學校、個人興趣、飲食、健康等多個話題項目，教材中每個模塊圍繞一個話題展開相關內容。每個方面的話題都會有一些相關的傳統文化背景和內容，如七年級下冊Unit1中的樂器，Unit7中的天氣，Unit9中的人物外貌特征。

教師在向學生講授這些內容的時候就可以適當進行拓展。可以讓學生自己在課前或課后在書籍或網絡中搜索一些和此話題相關的內容并寫成小短文、畫成圖畫或者制成手抄報等形式。也可以讓學生思考一下，同樣的一件事情，中西方在處理或者慶祝時會有什么不同，從而達到指導學生對某些方面的傳統文化進行了解和認同的目的。很多模塊的話題都與我們的日常生活很貼近，只要教師給予學生恰當的指導，相信學生會在傳統文化的理解和認同上有更加豐富的知識積淀和更加深刻的領悟。

3.教師要指導學生形成自己的傳統文化立場與態度和傳統文化認同感，提高傳統文化鑒別能力

傳統文化品格的內涵是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。說到底，要培養學生的傳統文化品格素養的最終目的是要讓學生在英語學習的過程中，在了解和認同傳統文化的基礎上，能夠養成積極健康的心態，能夠擁有正確的道德觀和價值觀，能夠批判性地看待中西文化的異同，有能力鑒別在某個社會背景下哪些是腐朽的文化，哪些是積極的文化，并且使學生在某個特定場合表現出相應的恰當的言行舉止。

二、閱讀教學中培養學生傳統文化品格的策略

在農村初中英語閱讀教學中，我們要滲透對學生傳統文化品格的培養，可以從以下幾個方面展開：

1.閱讀前的傳統文化意識滲透

教師作為引導者，應該提前熟悉并鉆研教材，充分從語篇中挖掘傳統文化信息，并搜集相關的文化背景知識，以拓寬學生的知識面。在這一階段，教師可采用“一分鐘了解傳統文化”類似的課堂活動，利用圖片、音視頻對學生進行傳統文化滲透。

例如，教師在講授人教版八年級上冊Unit 3《I’m more outgoing than my sister》Section B2b中的這篇課文之前，可以先播放一段英語電影，注意節選好幾個朋友在一起的片段，激發學生們的學習興趣。然后教師引導學生對比電影中人物的外貌、性格和愛好，從而讓學生很自然地理解了比較級的用法。利用電影這種傳統文化元素給孩子們創設一種輕松愉快的情景，更有利于其學習形容詞和副詞的比較級這一初中英語語法中的難點。

2.閱讀中的傳統文化意識滲透

在閱讀教學過程中，教師可以循序漸進引導學生完成對文本的梳理和分析。教師不僅需要講解文本中的傳統文化現象和傳統文化背景知識，還要適當地給學生穿插一些西方的風俗習慣、人際交往等常識性知識，這樣有助于學生更好地理解他們所學的語篇。接觸和了解外國傳統文化有益于學生英語的學習與恰當運用。

在教學過程中，教師只有把影響語言傳遞的傳統文化信息有效地融入，才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生不僅學到知識，而且能更多地了解中西方傳統文化的差異，豐富傳統文化的內涵。

如八年級上冊Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》Section B2b中的這篇課文，內容涉及感恩節和作為節日主菜的火雞的做法。教師可以給學生們介紹下感恩節的由來和意義，不同國家過感恩節的差別;之后，可以借助觀看圖片和視頻，讓學生們了解火雞的制作過程。因為中國沒有這道菜，所以可以鼓勵孩子們為制作火雞的視頻配音，從而讓學生們熟悉國外的這一飲食文化。

在教學過程中，教師只有把影響語言傳遞的傳統文化信息有效地融入，才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生不僅學到知識，而且能更多地了解中西方傳統文化的差異，豐富傳統文化的內涵，同時也培養了學生運用英語進行交際的能力。

3.閱讀后的傳統文化意識培養

實踐出真知，學生應該在做中學。因此，閱讀教學完成后，教師可以根據文本內容，引導學生開展編寫小劇本然后角色扮演的小活動，讓學生身臨其境地體味傳統文化，從而在傳統文化語境中培養學生的傳統文化品格。但開展拓展活動前，教師一定要為學生提供必需的語言交際知識和傳統文化背景知識。

如八年級下冊Unit6《An old man tried to move the mountains》Section A3a中的課文討論的是《西游記》這本書，主要介紹了孫悟空這一人物形象。學完這篇文章后，教師可以引導學生去讀《西游記》原著，然后根據師徒四人的經歷編寫劇本，從而進行角色扮演。

4.采用多種教學資源，生動形象展示文化

教師要通過多種渠道，例如電視、多媒體、互聯網、廣播等，更加靈活多樣、生動形象地對學生進行文化熏陶。八年級上Unit 5《Do You Want to Watch a Came Show？》講到了卡通文化的象征米老鼠，教師可以通過原聲視頻來讓學生直觀感受米老鼠作為小人物代表的可愛之處。在西方節日到來時，教師還可以組織活動，讓學生身臨其境地感受外國節日，比如萬圣節舉辦化妝派對，發放糖果、制作面具和南瓜燈;母親節時制作英文賀卡;圣誕節時舉辦英文朗誦會等。

5.西方傳統節日的文化內涵

節日最能夠體現一個民族的文化以及情感。例如，八年級上冊Unit 8《How Do You Make a Banana Milk Shake》講到美國的感恩節時，在學生們對外國感恩節的節日特色以及風俗習慣充分了解之后，教師可以以此作為契機，引導學生們思考如何感恩生活、感恩父母、感恩教師、感恩友情等。九年級Unit 2《I think that mooncakes are delicious》介紹了中國的傳統節日中秋節和西方的圣誕節。課文通過吝嗇鬼Scrooge 的轉變，宣揚了關愛溫暖他人，將愛和歡樂帶給他人的圣誕節的內在含義。節日文化是歷史傳統的深層次積淀，教師在講授時要注重讓學生感悟節日背后的文化內涵。

6.深化文化名著的閱讀

課本節選了一些文學名著故事，如八年級下冊Unit 8《Have you read Treasure Island yet？》，教師可以拓展《魯濱孫漂流記》的故事， 交代他最后如何離開海島回到故鄉，讓學生學習他身上戰勝一切困難、永不放棄希望、自強不息等精神。經典故事中蘊含著豐富的人文內涵，往往弘揚了偉大的精神、崇高的美德，是學生建立健全人格、形成優良品德的精神食糧。教師要挖掘這樣的內涵，不能僅停留在語法或考點層面，而是要注重學生文化品格的形成。

三、閱讀過程中語法層面的把握

對于語用層面來說，應當對英語的語言交流或者詞匯的使用，進行更好地掌握和了解，能夠在交流或者進行英語的學習過程中更好的理解，方能夠使得作用更加的流暢和方便。對于語用層面來說，不僅僅是在語言交流和詞匯使用方面有著極大的要求，同時在進行語用時，還會需要有一定的語用規范，或者語用標準才能夠達到實際的用于目的，方便實現正常的語音交流和英語文化的學習認知。例如在社交場合時語用的方式就不能夠過于的偏激，只能夠用和諧溫柔的語句來與人交流，這樣一來既烘托了和諧的氣氛，也能夠增進彼此的友誼，使得達到交流的目的，讓雙方都能夠在愉快的氣氛下進行交流。在進行日常的工作交流時，需要將氣氛變得比較的隆重，不能夠有意識地怠慢，才能夠使得工作的交接和工作的交流更加的通暢，同時語用的方式也會更加的謹慎，不能夠讓對方感覺到自己的不小心或者緊張的心情，因此你用的詞匯會需要比較堅定，使得對方能夠明白自身的心意，才能夠使得每一次運用方式更加的合理，同時也能夠使得交流更加的自信。語用的目的就是根據實際情況來進行用詞的合適化以及交流的正常化，使得能夠在交流過程中對自身的用詞交流的方式更加的謹慎，使得語用方式作為詞匯句法以及語音方面都能夠產生極大的效益。

傳統文化品格素養的養成在學生的全面發展和終身發展中占有非常重要的作用，英語教師要在日常授課過程中抓住教育契機，使學生在了解更多的中西方傳統文化的基礎上，形成自己的傳統文化立場與態度、傳統文化認同感和傳統文化鑒別能力。英語閱讀教育的目的是發展學生的核心素養，培養學生的綜合人文素養，尤其是思維能力、跨文化理解能力等。而要想完成這樣的教學目標，就必須將英語閱讀教學和培養學生的文化品格相結合。對英語國家風俗禮儀、文化傳統、思想觀念、價值取向、社會規范等的了解，可以激發學生學習英語的興趣，可以使學生更加準確高效地進行跨文化的交際。

總之，教師在英語閱讀教學中，既要注重培養學生的語言技能，又要注重傳授傳統文化知識，多層次、多渠道地幫助學生從語篇中發現傳統文化元素，使學生通過掌握傳統文化知識更好地進行社會交際。讓我們共同努力，使我們的課堂成為培養學生核心素養的主陣地。

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（本文是河北省廊坊市教育科學“十三五”規劃立項課題《農村初中英語教學中培養學生文化品格的實踐研究》的階段性成果。課題編號：202001007）

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