如何在初中美術課堂中融入人文素養教育

黎鵬程

摘 要：美術是充滿人文氣息與藝術價值的教育課程，要讓學生全身心地接受美術教學活動的指導，必須深入挖掘美術課程當中的人文元素，改變教學模式，提高學生的美術學習興趣。本文對如何將人文素養教育融入初中美術課堂當中進行探析。

關鍵詞：初中美術 人文素養教育 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.028

從狹義的概念上來解讀，人文素養教育指的是以人類文化為基礎的教育活動，但在廣義層面上，個體的主觀情感、創作興趣、文化感知能力，都在人文素養教育之列。解讀人文素養的復雜價值，重新定位人文素養教育的概念，才能讓學生理解人文素養教育的內涵。2020年10月國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級各類學校人才培養全過程。因此，在針對學生落實提高人文素養的過程中，更要結合從表面到內里的教學模式開展育人工作，深挖美術課堂當中的人文素材，以此來實現人文教育的創新化、現代化發展。

一、當前初中美術教學中存在的問題

1.不能體現學生的主體地位

在目前的初中美術教學中，大部分教師對學生的成績尤為看重，所以在實際的教學過程中，教師將大部分的課堂時間用來講解理論知識，導致學生對學習美術失去興趣，降低了學生學習的積極性，學生不能主動參與到課堂中來。并且，教師的教學方式模式化嚴重，在課堂中忽視了學生的興趣，所以學生在課堂中就會比較被動。美術在學習中需要更多的創造力，學生必須要開發自身的思維才能更好地學習美術，但是教師一般只是依據教材給學生講解，很少進行拓展，限制了學生的思維，忽視了學生在課堂中的主體地位，學生不能發揮自己的想象力，導致學習效果降低。

2.教學設計缺乏人文素養

教師在教學過程中過分強調成績而忽視學生的想法，不利于學生情感、價值觀的培養，影響了學生在美術課中的創造力培養，所以學生的學習效率會降低。在設計美術教學目標時，教師并沒有將人文素養融進去，在教學時不能進行深入地學習，學生的認知能力不能得到發展。教師在教學時只是進行知識的講解，不進行課外拓展，不能促進學生的發展。

3.教學評價脫離人文素養

很多教師依舊采取傳統的教學模式，傳統的教學模式中的評估體系并不完善，教師一味地注重教學結果而忽視了教學的過程，不能提高教學的效果。這樣的評估模式讓學生的思維得不到發展，學生在學習中無法展開想象力。在進行教學評價時，教師應該結合人文素養，這樣才能適應當前課堂的需要，在進行教學評價時，應該注重教學的過程，一味地注重成績只會限制學生的發展，并且教師應該時常鼓勵學生，這樣才能激發學生創作的熱情，促進學生的發展，提高學生的美術素養。

二、美術教學滲透人文素養的價值

1.有利于學生綜合發展

人文素養有利于增加課程教學的人文價值，是初中階段一個重要的教育目標。而美術課程本身就具有很強的人文性，所以在美術教學中滲透人文素養教育是很有必要的。當教師樹立“以生為本”教學理念，從學生角度出發，圍繞學生身心、能力各項發展展開美術教學時，會使學生切實體會美術文化、感受道德品質、樹立價值觀念、學會尊重意識等，促進學生綜合發展，有效培養學生理論精神與道德情操。

2.增強美術課程人文價值

美術課程不僅具有知識性、觀賞性、技藝性特點，還具有人文價值。在學生創作和鑒賞美術作品時滲透人文素養教育，起到了再次強化美術課程人文價值的作用，在創作鑒賞過程中接受人文教育思想的熏陶，讓學生真正掌握美術作品中民族文化、地域風俗等優秀的文化元素，提高了學生審美能力和人文精神，從而使學生逐漸形成健全人格和深厚的人文意識。

3.強化美術審美教學

初中美術課程教學活動中運用文化知識，來引導學生感受、挖掘、分析、體驗美術作品的美，從而讓學生充分體會到了作品的藝術價值。在這基礎上滲透人文素養教育，融入正確的人生觀、價值觀、情感教育觀，能夠啟發學生發現美的能力，使學生切實體會到美術知識與作品的魅力，掌握正確的審美方法。除此之外，在美術教學中滲透人文素養還能夠培養學生熱愛美術作品和多元文化的良好情感，使學生在教學期間，用自己的賞析能力與作品產生共鳴，深刻體會作者在構造作品時的內心想法，讀懂作品含義，了解作者通過作品想要給世人傳遞怎樣的情感。再在情感的基礎上對美進行創造，整個教學過程，有助于促進學生的身心健康發展，有利于學生人文素養的養成。

4.促進學生人文素養發展

美術就像萬花筒，內含成千上萬美麗的圖像（作品）。將所有的圖像（作品）放在一起，能夠組成全新的圖像（作品），但如果單獨拿出一個圖像（作品），又是一個全新獨立的圖像（作品）。而每一幅作品都有自己的故事。想要讀懂故事，那就要有審美情趣和人文素養。在美術課堂上，教師結合教材教學內容，為學生呈現不同文化特征、題材的藝術作品，引導學生對作品進行品味、鑒賞、觀摩，使學生由被動學習轉為主動學習。鼓勵學生運用自己的語言大膽說出對藝術作品的欣賞和疑問，通過想與說，與作品進行思想的碰撞，從而升華自己的人文情感，培養學生人文素養。之后教師再帶領學生品味、分析美術作品中的線條和色彩，充分發揮出人文素質教育作用，促進學生人文素養的發展。

三、初中美術課堂中融入人文素養教育的策略

1.結合美術歷史融入人文素養教育

教師應該重視美術教學，改變傳統的教學觀念，對教學模式進行創新。首先，教師應該重視美術教學的重要性，打破傳統課堂的局限性，不能僅僅學習教材中的知識，要給學生進行拓展。在美術教學中進行人文素養教育可以結合美術歷史，了解美術歷史可以提高學生的認知，有利于培養學生的創造力，還可以增加課堂的趣味性。在不同的歷史時期，美的表現形式不盡相同：從遠古時代的粗獷美、形狀美，到近現代的抽象美、色彩美，美術中美的表現形式各有差別。要將人文素養教育融入美術教學活動當中，就要在歷史的長河中選擇素材，結合美術的發展史開展人文素養教育活動，讓學生主動去感受美、體驗美。并且在這個過程中，教師要發揮學生在課堂中的主體地位，這樣才能提高教學的質量。教師要把握好美術教材中的知識點，以學生的角度來考慮，并且要正確地引導學生，促使學生表達自己的想法，將課堂交給學生，給學生想象的空間和時間，有利于開發學生的思維，創造屬于自己的美術風格。

如在《情感的記錄》的教學中，便可結合美術史上的作品開展人文教育活動：教師將目光放長放遠，選擇不同的作品與學生開展互動，讓學生了解美術中色彩表達情感的方法。以“恐懼”為例，作為一種常見的情感，在歷史的長河當中，美術的表達技巧并不相同：遠古先民們借助直觀的動作來表現恐懼，如巖畫上的“跪拜”“奔跑”等動作，是一種反映社會現實的體現。而在近現代美術創作中，則借助表現、隱喻的創作方法來表現“恐懼”，如油畫《吶喊》《教皇》、羅丹的著名雕塑《地獄之門》等，通過展示不同的美術作品，讓學生體驗到美術創作情感的變遷史。用名家名畫去調動學生的興趣，鼓勵學生站在感性的角度上解讀美術作品，將讓人文精神的種子在學生的內心當中發芽。可以使學生積極參與到教學活動中，提高美術教學的效率，從而提高學生的美術素養。

2.結合美術技巧融入人文素養教育

美術課程中的人文精神不僅體現在美術發展史當中，在美術技巧中，也有著不同的表現。藝術家們以不同的情感進行美術創作，并將自己的人文情感保留下來，在美術技巧當中進行應用。在開展人文教育的同時，可借助對美術技巧的解讀來體驗美術知識當中的人文色彩：鼓勵學生利用不同的美術技能進行美術創作，隨后逐步提高學生的美術素養。教師在教學過程中還要充分了解學生的興趣愛好和實際情況來傳授美術技巧，做到因材施教。教師應該不斷進行美術技巧和經驗的總結，可以推進人文素養教育，促進學生在美術方面的發展，有利于藝術素養的形成。

如在《水墨交融寫青山》的教學中，教師便可結合中國畫中的“水墨丹青”開展教學活動。在美術教學工作中，以中國水墨畫中的創作技巧為切入點，為學生展示點、染、皴、擦等繪畫技巧，鼓勵學生結合相關繪畫技巧進行應用。學生對于美術技能的認識是有限的，為了落實人文教育，必須將多元美術板塊結合起來，如水墨畫與現代雕塑藝術中，“點”便是一種常見的創作手段，借由對細節的點綴修飾，能夠賦予雕刻作品更為生動的色彩。在學習相關美術技巧的過程中，教師不能只要求學生學，而是要以人文教育為出發點，鼓勵學生探究、創造，以此來提高學生的人文意識，使其在了解美術文化的同時，形成出色的美術鑒賞能力。將美術技巧融合到各種細節當中，才能讓人文素養教育被學生全面接受。

3.結合美術精神融入人文素養教育

美術教學是進行美術教育最直接的方式，也是進行人文素養教育的重要方式。在美術教學過程中可以通過一些大自然的事物將藝術展現出來，在進行描繪的時候，需要將美術精神融合進去，并且投入自己的情感和認知，為每個作品注入生命，這樣作品就不再單單是作品，更有著精神和情感，教師應該正確認識美術精神在人文素養教育中的作用，應該引導學生學會鑒賞藝術作品。人文素養教育活動從感性的角度開展，而在美術教學活動中，感性的育人元素并不少見，美術精神便位于此列。結合美術精神開展人文素養教育活動，在幫助學生正確認識美術知識的同時，更能夠激發學生的情感共鳴，讓師生雙方實現零距離的親密互動，可以加強師生之間互相了解，不斷提高學生對美的認識。教師要設計不同的美術教育板塊，以人文性、感性特點為前提，落實人文素養教育活動。

如在《園林探幽》的教學中，在開展教學活動的過程中，要鼓勵學生獨立去探究蘇州園林當中的美術知識，感受蘇州園林中所包含的美術精神。部分學生認為，蘇州園林以“園林設計”為切入點，形體上、結構上的美自然是蘇州園林藝術之美的直接表現。但在蘇州園林的布局、設計與格局當中，包含的卻是匠人的工匠精神：如何排水、如何造景、如何提供生活服務，這些都要經過精心設計。由此，學生掌握的不僅僅是“外在之美”，還會對于美術的精神之美、創造之美也有了一個新的認識。當然還可以根據地方特色拓展本土揚州園林，讓學校了解揚州園林在中國古典園林中不僅歷史悠久，而且以其獨特的風格在中國園林中占有重要地位。其中個園是以竹石取勝，連園名中的“個”字，也是取了竹字的半邊;四季假山也各具特色。何園被譽為“晚清第一名園”，又名“寄嘯山莊”。這樣，拓展本土的園林也是從感性的精神層面入手開展人文教育，調動學生的學習興趣，激發學生的自豪感，讓學生在解讀美術知識的同時形成優秀的人文素養。最后，教師在對學生進行教學評價時，還要注意將人文素養融合進去，應該注重培養學生的創新思維，可以將美術知識、技巧等整合在一起，提高美術學習的能力，教師要引導學生發揮自己的優勢，在評價時不光要對美術水平進行評價，還要加強學生對美術作品的理解。

4.結合傳統文化融入人文素養教育

不用時代、不同背景的美術風格各不相同，每個風格背后代表著美術教學的時代性和廣泛性，蘊含著豐富的人文教育素材，因此，這也成為美術教師開展實踐美術教學的關鍵依據。為此，教師應當致力于為學生創造“樂于參與”的人文情境，從而讓學生在人文情境中逐步形成與發展美術觀念，讓學生學會發現美、創造美。美術教師應當認真研讀初中階段的美術教材，不斷挖掘其中的德育因素，并將德育因素在美術教學中發散開來，和新時代美術教學進行融合，使初中階段的學生充分地感受到保護環境、尊重生命的意義，并激勵學生從實際生活開始做起。

如在《最親近的家具》一課教學中，其主要的教學目標為通過讓學生關注“椅子”給人類帶來方便、舒適的同時，努力給初中學生帶來視覺上、心靈上的審美體驗;讓學生通過煙薰法、彩繪法給椅子增添裝飾，借助美化座椅來表現學生獨一無二的創意;讓學生在欣賞和評價各種材料、色彩、造型座椅的過程中，啟發學生的創造思維，促使學生從美觀實用的角度客觀評價設計“座椅”，以此展現出設計的形式美。為了能夠在本節美術教學中融入人文素養教育，美術教師可以結合傳統文化，借助互聯網技術帶領學生欣賞古代椅子的圖片，之后再為學生展示現代椅子的照片，引導學生通過對比古代與現代不同時期椅子的照片，深化學生的人文素養。當學生對學習內容有初步的了解后，美術教師則可以組織學生進行相關問題的探討：“作為家具設計中一門較為實用的藝術，椅子設計與人們的衣食住行關系較為密切，同學們覺得古代、現代的椅子具有哪些特點呢？”從而讓學生在思索問題的過程中，提升自身的人文素養。不僅如此，美術教師還應當為學生詳細講解座椅設計與人體工程學之間的有機聯系，使學生充分了解到座位和椅子的尺度是根據人的尺度決定的，并且和人類的健康有著較為密切的關系，讓學生更好地理解座椅的藝術。最后，為了能夠升華初中生的人文素養教育，美術教師則可以讓學生從臥室、辦公室、公園、海灘四個不同環境任選一個，為其設計一套與之風格相匹配的座椅，以此實現對學生人文素養、審美能力、實踐能力的教育。

總的來說，在初中美術課堂中融入人文素養教育，教師要結合人文素養教育、新時代學校美育工作的有關要求重新調整教學模式，結合多元化美術知識調動學生的人文素養情感，促使學生主動探究美術課程中的人文素養價值，提高美術授課質量。

參考文獻：

[1] 馬永霞《如何在初中美術課堂中開展人文教育》，《基礎教育論壇》2021年第25期。

[2] 曹建華《淺談初中美術教育與人文教育的融合》，《藝術大觀》2020年第12期。

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