基于兒童視角的幼兒園小班勞動教育初探

呂梅娜

開展幼兒園勞動教育，應基于兒童視角，觀察和了解兒童，開展有目的的調查分析，了解本班幼兒自理能力，預設班本勞動課程計劃，進而加強激勵，建構有意義的小班勞動。教師還應抓住教育契機，充分地將勞動教育滲透在幼兒的活動中，讓幼兒在活動和勞動中學習、交流，促使幼兒初步形成勞動觀念和勞動意識，不斷提高勞動實踐的能力，獲得認知與情感的雙重發展。

中國著名幼教專家陳鶴琴提出，幼兒勞動教育的目的，即要從小培養他們愛勞動和愛勞動人民的感情，初步學習勞動知識和技能，養成愛勞動的好習慣。為了讓幼兒能具有最基本的勞動實踐能力，筆者抓住教育契機，根據幼兒的興趣與發展需求，結合一日生活、集體教育、區域個別化等活動，開展了勞動教育課程，有效提高了小班幼兒勞動實踐能力。

一、預設先行，開展有目的的調查分析

在預設小班勞動的課程中，教師應了解小班幼兒的年齡特點，尊重幼兒的身心發展規律，成為他們全面發展的“支持者、合作者和引導者”。兒童視角就是用兒童的眼睛、耳朵、大腦、興趣、情感去觀察、傾聽、思考、探尋和熱愛。教師要用兒童視角去理解兒童的需要，真正做到引導和幫助兒童，促進他們健康成長。

（一）通過問卷調查，了解本班幼兒自理能力

開學初，筆者給家長分發《幼兒自理能力情況調查問卷》，通過整理問卷調查數據，筆者了解到本班幼兒自理能力方面的主要問題：70%的幼兒不會自己擦屁股;50%的幼兒需要家長喂飯;70%的幼兒不會自己穿套頭衣服，40%的幼兒不會穿開衫外套;20%的幼兒不會自己穿鞋子。

（二）綜合分析數據，擬訂本班勞動課程計劃

筆者對問卷調查的數據進行具體分析，針對本班幼兒存在的問題如物品亂堆亂放、不想要的物品隨手亂扔、吃食物不洗手等，初步擬訂本班勞動教育計劃。其中包括自我服務（如自己的玩具自己收、穿脫衣服、洗手、如廁）;集體服務（如取放玩具、擦桌子）;種植類（種花菜、種小番茄、種草莓）;手工制作類（穿珠子）等勞動。

二、強化誘因，建構有意義的園內勞動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，3-4歲幼兒能自己的事情愿意自己做，并能嘗試著承擔一些小任務。根據本班勞動課程計劃，筆者強化誘因，通過以下幾個途徑引導幼兒進行勞動實踐。

（一）通過種植活動，萌發幼兒的勞動情感

自然種植在勞動教育課程實施中具有非常重要的價值。筆者結合小班幼兒 的年齡特點，探究小班自然角的勞動教育應該如何開展。在種植活動的開展中，逐步梳理一些關鍵問題，如小班幼兒在種植活動中有能力做什么？當下的季節能種植什么？要種在哪個地方？通過集體討論后，幼兒紛紛從家里帶來了花菜的種子或幼苗，并挖掘了一塊空地來種植。教師幫助幼兒總結經驗，加深幼兒對種植的認識，提高幼兒的實踐經驗，如挖土、播種、插苗、填土、澆水等。在種植的管理中，當幼兒發現花菜葉子上的有洞時，他們開始討論是誰偷吃了葉子，是毛毛蟲、蝸牛還是瓢蟲？于是他們開始了捉蟲計劃。當他們找出答案，并精心照顧花菜，在收獲的季節一起收花菜、品嘗花菜，體驗到了勞動的艱辛與樂趣。

（二）利用集體活動，加強幼兒的基本技能

集體教學活動有助于幼兒形成共同體，是勞動教育課程的實施的重要方式。集體教學活動內容的選擇，要符合幼兒現有的經驗水平，貼近幼兒生活，關注幼兒實際需求。如小班大部分剛入園的幼兒經常亂扔玩具，不會把玩具放回原來的地方，也不知道輕拿輕放，于是教師組織了集體教學活動“玩具找家”，通過播放視頻，引導幼兒觀察、比較，討論“怎樣幫玩具找到家”。活動中，幼兒互相學習，共同區分玩具的種類，最終找到了收拾玩具的方法，就是按一一對應的玩具標簽收拾、擺放玩具。在午睡起床時，個別幼兒因不會穿衣服、穿鞋子而哭泣，于是組織了“我會穿衣服”“我會穿鞋”等集體活動，利用多媒體技術、趣味游戲及朗朗上口的兒歌，使幼兒更加直觀、形象地參與體驗，感受其中的樂趣。

（三）加強指導引領，形成幼兒的勞動觀念

1.注重一日生活中的現場隨機指導

幼兒只有具備一定的自理能力，才能保證活動環節順利地進行。教師要抓住每個生活環節，鼓勵幼兒動手嘗試，給予幼兒適當的指導，使幼兒樹立自尊心、自信心，逐步提高其自理能力。如個別幼兒因不會自己穿褲子、到了廁所不會小便、一走出廁所就尿褲子，了解了幼兒尿褲子的原因后，現場指導她怎樣穿、脫褲子，配合趣味的兒歌，她很快就學會了，從而樹立了自信心。在用餐點的環節中，蝦、橘子、香蕉等食物需要剝開，筆者鼓勵他們自己動手剝，教他們剝皮技巧。如此一來，幫助幼兒建立了“自我服務”的觀念，為小班幼兒樹立正確的勞動觀念奠定了基礎。

2. 重視區域游戲中的個別勞動指導

區域游戲活動是實施幼兒勞動教育的重要途徑，教師要創設不同的區域，準備豐富且富有吸引力的材料，適時給予幼兒勞動知識和技能方面的指導。如，在操作區域提供各種大小不同的珠子和扭扭棒，讓幼兒串項鏈送給媽媽，這種活動目標性強，幼兒都能積極參與串項鏈活動。個別幼兒串好項鏈后不會打結，于是，筆者引導他們嘗試著擰瓶蓋，通過多次的擰瓶蓋，他們學會了將兩根扭扭棒擰在一起。串項鏈不僅鍛煉了幼兒的手眼協調能力，而且激發了幼兒的勞動熱情。

在區域游戲中，活動材料的收拾整理也是潛在的勞動教育過程。小班孩子剛入園時，過于依賴父母和教師，還不會自主穿衣、吃飯，區域材料的收拾整理對他們來說是困難重重的。于是，我們在材料投放前，先向孩子一一介紹材料，讓孩子嘗試著進行分類，再將分類好的材料拍照，然后張貼在材料柜上，從而引導他們在游戲后能根據圖片的提示，將材料歸類放好。小班的幼兒年齡小，圖片的展示更直觀，同時小班幼兒理解能力欠缺，所以教師在個別指導時，要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導他們主動參與活動。如，玩具寶寶要回家了。

3.利用情境游戲中的勞動經驗遷移

角色游戲是幼兒期特有的活動，也是幼兒最喜愛的活動。生活經驗是幼兒游戲的基礎，創設具有生活情境的角色游戲，可以幫助幼兒了解生活中各個勞動情境，如商場、醫院等，體會這些機構給生活帶來的便利和服務，從而懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。小班角色游戲中，“彬彬超市”的“顧客”越來越少，超市的工作人員“彬彬”盡職盡責，把物品擺得整整齊齊。教師扮演顧客來到超市，買了一些水果跟礦泉水，對彬彬說：“您好！請問您能幫我送貨上門嗎？”于是，他跑到戶外運動區找來了一輛小推車，把貨送到目的地，有禮貌地敲門說：“您好，您的快遞到了。”其他幼兒看到了，紛紛來到超市購物，超市的物品很快就賣完了。在這個游戲過程中，彬彬通過自己的勞動把超市的物品賣出去了，不僅收獲了勞動的喜悅，提升了自信心，而且逐步形成服務意識。

4.追隨兒童發展生成勞動課程

勞動教育需教師不斷根據兒童的發展需要，及時抓住教育契機，盡可能地引導孩子去發現問題，共同尋找解決問題的辦法。筆者能遵循兒童本位理念，以兒童問題為導向，了解兒童的興趣，努力開設更加貼近幼兒發展需要的課程。以小班生成課程《剝一剝》為例。當聽到午餐有美味的蝦時，孩子們一一發出了困惑。有的說：“老師，我不會剝蝦”;有的說：“蝦殼硬硬的，真難剝”;有的說：“蝦有尖尖的刺，我不敢摸”……于是筆者抓住教育契機，馬上拍下剝蝦視頻，讓孩子們能直觀地觀察到剝蝦的整個過程：首先，捏住蝦的頭和尾巴，把它掐掉;其次，把蝦反過來從足中順勢把殼剝下來;最后，檢查一下有沒有剝干凈，就可以吃了。有了剝蝦的經驗，孩子們也發現生活中有很多食物需要剝了才能食用。經過前期的調查和介紹，我們找到了很多可以剝的食物，比如：雞蛋、葡萄、橘子、石榴、香蕉、桂圓、花生……首先，挑選的是橘子、香蕉，會剝的孩子人數較多;其次，是有些難度的雞蛋、桂圓、葡萄，會剝的人數較少;最后，是最難的瓜子、花生，會剝的人數最少。

在整個課程中，筆者讓幼兒自主嘗試剝一剝、找一找的步驟，并且給予幼兒充分練習的機會。將這些步驟反復練習，不僅提高了剝的準確性和精確度，而且鍛煉了幼兒手指的靈巧性和協調性。孩子不斷體驗著“剝”的快樂，也品嘗了“小勞動”帶來的各種美味食物。

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于兒童自理能力與精細動作發展的核心要求，筆者站在兒童自我需求和發展的角度，尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，讓幼兒自主地認識、選擇課程的內容，積極主動地體驗課程。在活動前后的對比中，我們欣喜地發現每個孩子都是沿著自己的成長軌跡在進步，孩子們也一直是以愉悅的心情參與其中，在不知不覺中提升了手指的靈活度，鍛煉了手眼協調的能力，從不同程度提升小肌肉的能力水平，并從中也增加了自信心和自豪感，能自我服務，甚至愿意為他人服務。

（四）加強家園溝通，培養幼兒的勞動習慣

對幼兒而言，家長是他們的第一位老師，開展幼兒勞動教育只有得到家長的支持和配合，才可以幫助幼兒養成良好勞動習慣、提升勞動品質。如果家長和幼兒園對幼兒勞動要求不一致，在家庭生活中由家長全部包辦的話，則會影響到幼兒勞動教育的成效。首先，教師應通過家長會、開放日、主題教育等方式向幼兒家長分享勞動教育的知識;其次，通過各種新媒體平臺進行交流和溝通，讓家長進一步重視幼兒勞動教育;最終，達成家校勞動教育的共識。例如，教師在小班日常教學過程中發現有一些幼兒不懂得如何整理書包，可以先在班級上組織幼兒分類整理書包，引導他們掌握整理書包的技巧。同時，教師還可以將一些表現較好幼兒整理書包的過程拍成視頻，然后上傳到班級群，鼓勵和引導家長在家庭中帶領幼兒積極練習、主動實踐，在家園合作中幫助所有幼兒學會整理物品。其次，教師可以組織幼兒家長參加各種親子活動，進一步豐富幼兒勞動教育內容。親子活動是一種有效的家園共育形式，可以更好地激發幼兒家長的參與熱情，形成家園合力。

例如，教師可以定期邀請一位家長到幼兒園進行親子讀書會活動，由家長在課堂上向幼兒分享關于勞動的故事，激發幼兒的勞動興趣。最后，組織幼兒家長參與學校勞動教育過程，激發家長勞動教育熱情。家長對幼兒勞動是否認同和支持，在一定程度上直接影響幼兒小班勞動教育效果。目前，部分幼兒家長仍然片面地認為“幼兒還小，沒法參與勞動”“有的勞動有危險，不能讓幼兒參與”，導致幼兒在日常學習生活中害怕、抗拒勞動。對此，教師可以引導和輔助幼兒家長，通過組織幼兒家長親身參與小班勞動教育過程，改變他們的片面認識。比如，教師可以開設“幼兒廚房”課程，帶領幼兒進入廚房一起勞動，而幼兒家長則以旁觀者的身份參與這一幼兒勞動教育課程。幾節課下來，部分幼兒家長通過了解幼兒在“幼兒廚房”里不僅可以照顧好自己，而且可以幫助其他同伴，逐步消除了“廚房是高危區”的錯誤理念，從而提高了幼兒家長參與小班勞動課程的熱情。

（五）通過學科融合，提升勞動教育的效果

《3-6歲兒童學習與發展指南》首次提出五大領域概念，要求幼兒教師從語言、藝術、健康、社會和科學五大領域加強幼兒教育，以更好地促進幼兒的健康成長。教師在開展這五大領域的教育時，可以合理滲透勞動教育內容，充分發揮學科融合教學優勢，不斷提升幼兒小班勞動教育效果。例如，教師在開展語言領域主題教學活動時，可以收集《愛勞動的小男孩》《亂作一團》《媽媽，買綠豆》《第一次上街買東西》等以勞動為主題的繪本，指導幼兒聽一聽、念一念、講一講、說一說，在學習語言的同時增強對勞動的感悟;教師在開展藝術領域主題教學活動時，可以組織幼兒演唱《勞動最光榮》《從小愛勞動》《勞動最美麗》《愛勞動本領大》等“歌頌勞動”的歌曲，使幼兒在掌握音樂的歌詞與韻律，在演唱中加深對勞動的認識和理解;教師在開展健康領域主題教學活動時，可以組織幼兒參加“值日生忙又忙”主題活動，向他們講解如何正確使用拖把、簸箕等勞動工具，進而為后期勞動實踐奠定堅實的基礎;教師在開展社會領域主題教學活動時，可以組織學生參加“尊重他人勞動成果”的主題活動，可以邀請幼兒家長代表到班級向幼兒講解自己的職業特征，引導幼兒學會尊重他人勞動成果;教師在開展科學領域主題教學活動時，可以組織幼兒參與“秋天的勞動”主題活動，帶領幼兒采摘種植園內的蔬果，使他們在親身體驗中增強勞動的喜悅感和成就感。

三、結語

總之，幼兒園小班的勞動教育要持續、全面開展，教師應抓住教育契機，充分利用種植、集體、區域、游戲等幼兒園各個環節的一日活動，讓小班幼兒進行自我服務、為集體服務、種植以及手工制作的勞動，讓他們在勞動中學習，在勞動中交流，從而不斷提升小班幼兒在集體生活中的自信心，促進小班幼兒獲得認知與情感的雙重發展。

（宋行軍）

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