一例貫之，通達目標，實現真善思美課堂

汪勇

筆者設計的“參與民主生活”一課，嘗試通過一例貫之，讓學生在有懸念的情境中感悟知識，在不斷探究中解決社會生活中的問題，在情境層遞和問題巧設中達到真善思美的教育目標。

一、以生活圖景為素材，培養學生對真問題的探究

在實際教學過程中，教師要選擇學生最感興趣、最想了解的問題。這就需要教師選擇生活化的圖景作為道德與法治課堂的主素材，讓學生在了解和觸碰社會生活中逐步發現自己身邊的真問題。在“參與民主生活”的導入環節，教師以學生課前調研的真問題為載體，引入了一則民主生活案例。

（視頻導入——西安高新一中的學生就校園膳食問題的提案）

2019年全國兩會期間，在全國政協委員的提案里，有一份關于“吃”的特殊提案被遞交全國兩會。《關于加強中小學校食堂膳食營養的提案》是由西安高新一中高中部2019屆模擬政協社團撰寫，并從第五屆全國青少年模擬政協活動中的69件提案中脫穎而出。

以中學生每日都接觸到的真實生活問題引發思考，有利于活躍課堂氣氛，調動學生的好奇心與學習熱情。

二、以情感教育為抓手，引領學生對善的追求

道德與法治的教學過程不僅是認知發展的過程，還是認知發展和情感發展在教學實踐過程中高度統一的過程。筆者結合學生的年齡和心理特點，將情感教育孕育在有趣的教學活動中，潛移默化地激發學生的情感共鳴。

（視頻導入——為提案采訪數千人的辛苦歷程）

西安高新一中2019屆的七位同學在長達兩年的時間里，對全國4個省，19個城市，37所學校的學生、老師、家長及學校食堂廚師展開全面調研，經過反復研究、總結，形成上萬字的調研報告，并最終凝練成提案。為了讓提案更加易于理解，

他們還制作了相應的思維導圖，努力從多個角度探索研究解決食堂膳食營養問題的具體辦法，最終形成了《關于加強中小學校食堂膳食營養的提案》。

學生在同伴激勵下讀懂了要繼續為自己的生活、為他人的問題奔走相告，其實這就是一種民主生活的表現，無形中達成了教學目標。同時，這有助于提高他們參與民主生活的意識，激發他們的參與熱情。

三、以問題解決為引導，促進學生思維發展

從真問題中挖掘具有思辨性的問題，通過設計具有思辨性的真問題引發學生思考，有利于學生形成正確的價值觀和是非觀，從而做出正確選擇。課堂教學要想持續地對學生產生吸引力，就必須經常給學生提供新的刺激，激發學生的好奇心和求知欲。

（視頻導入——同學們通過多種途徑讓自己的提案更科學）

為了該提案，他們也大量參考了國家食品安全監管委員會提供的營養安全信息以及結合國內外先進經驗，積極地思考，希望能夠通過制度保障、科學研究、專家指導等，推進學校食堂膳食營養建設。這項提案在草擬的過程中讓同學們收獲最大的是思維能力的提升，將書本上的知識和具體實踐結合起來，提高了理論認知水平。

學生通過對膳食現狀的關注和民主參與意識的提高，開始從自身成長現實出發，增強民主參與的認同感，最終從學科認同走向社會實踐。

四、教學環節的和諧統一，追尋課堂美的氛圍

道德與法治學科匯集了體現思政特色的學術之美，充滿故事、情節的敘事之美，富有層遞性的教學設計之美，更有緊跟時代潮流、貼近受眾心理的現實之美。在教學過程中，教師要避免固有的教條化，將學科的教育價值體現在把“有意義”的事情做得“有意思”，希望學生在教學環節愉快地接受知識，從而取得寓教于樂的效果。

（視頻導入——有許多中學生都以各種不同形式參與民主生活）

看到自己的提案被提交到全國政協會議，同學們都激動不已。通過此次參與撰寫提案，他們得以了解到人民政協的基本情況，了解到社會生活中的一些現實狀況，從而用更廣闊的視野去觀察世界、參與社會、鍛煉自己。

道德與法治課堂的學科之美就是將教學目標、教學內容、教學素材以及教學情境等達到和諧統一。

這節課通過一例貫之，用視頻分節、步步設疑、精準設問的方式聯結整個課堂，不僅能調動學生的積極性，吸引學生注意力，更能讓學生融會貫通、舉一反三，實現了教學目標。

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