文化傳承與理解視域下拓展性課程的開發探索

李水君

[摘? ?要]文章結合嵊州地方文化特色，以“風雅剡溪”古詩詞課程群為例，對在初中語文拓展性課程的開發與實施過程中如何落實“文化傳承與理解”這一學科核心素養進行了有效探索。

[關鍵詞]文化傳承與理解;拓展性課程;剡溪;古詩詞;課程群

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0010-03

“文化傳承與理解”是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信。語文教師在教學中應滲透傳統文化，讓學生感受傳統文化的魅力，從而讓“文化傳承與理解”這一語文學科核心素養的培養真正得到落實。

拓展性課程是語文課程的重要組成部分。筆者根據語文學科特色和嵊州地方文化特色，開發 “風雅剡溪”課程群，致力于豐富初中語文教學內涵，培養學生“文化傳承與理解”學科核心素養。

一、結合地方特色，選擇拓展內容

初中語文課程標準指出，語文課程應確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。語文教師要善于結合地方文化特色發掘相應的課程資源，并充分利用這些資源進行拓展性課程的開發。

剡溪為筆者所在地嵊州境內的主要河流。歷代詩人沖著剡溪的風光而來到嵊州，如謝靈運、李白等，他們揮毫潑墨于嵊州的青山綠水之間，讓嵊州的山水充滿了詩意，催生了獨特的嵊州地方傳統文化形式。這便使得“風雅剡溪”古詩詞課程群擁有了豐富的課程資源。筆者開發的“風雅剡溪”古詩詞課程群納入了學校的課程體系，能讓學生在傳統文化的浸潤熏陶下逐步具備高雅的審美情趣和質樸的道德操守。

二、整合學科資源，開發系列課程

“風雅剡溪”古詩詞課程群整合各學科資源，由 “詩話剡溪”“詩雨唐宋”“ 詩說科學”三門微課程組成。這三門微課程既有密切聯系，又各有側重。

（一）課程群的內容

1.“詩話剡溪”微課程

本微課程以歷代詠剡詩為內容，幫助學生更好地理解嵊州的風土人情、體會嵊州的風流遺韻。微課程基于初中學生的思維發展特點，循序漸進地安排教學任務。七、八年級主要教學一些描寫嵊州山水風光的詩，九年級主要進行王十朋、李白和謝靈運等人的專題作品研讀。下面以《桐岡茶唱》這首描寫嵊州山水風光的詩的教學為例進行說明。

【詩作展示】

桐岡茶唱

金永紹

誰說桐岡竟樹桐？新茶郁勃向春風。

山童一曲枝還密，鄰女微吟葉正叢。

指甲和煙歸夜搗，肺塵盡洗出靈通。

歌聲上下行相答，合似霓裳同不同？

【作者介紹】

金永紹，清嵊縣馬塘人。道光三年（1823年）為嵊縣《劉金氏宗譜》總監，撰有《續修監譜敘》。

【內容梳理】

《桐岡茶唱》是金永紹所寫的《雅堂十詠》之一。其描寫了陽春三月山童鄰女在桐青茶綠的桐岡（今為桐柱岡）上，一邊勞作采茶，一邊歌唱吟曲的生動情景，并把山上茶歌與大雅之堂中的霓裳曲相提并論。

【思考探究】

（1）本詩寫了馬塘村哪些風俗？

（2）本詩通過記敘“桐岡茶唱”的盛況，表達了作者怎樣的思想感情？

2.“詩雨唐宋”微課程

此微課程圍繞唐宋較有名的詩（詞）人設置專題，包括“文人詞鼻祖”溫庭筠、“赤子之心”李后主、“奉旨填詞”柳三變、“自是一家”蘇東坡、“山抹微云”秦學士、“詞中老杜”周邦彥、“別是一家”李易安、“英雄詞人”辛棄疾等，讓學生通過探究專題，了解相關詩（詞）人的生平軼事和他們所作的經典詩詞。下面以“‘自是一家’蘇東坡”專題的教學為例進行說明。

【課程名稱】

“自是一家”蘇東坡。

【詩人小傳】

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡。北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。

嘉祐二年（1057年），20歲的蘇軾進士及第。宋神宗時曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年（1080年），因“烏臺詩案”被貶黃州任團練副使。宋哲宗即位后，先后任翰林學士、侍讀學士、禮部尚書等職，并出知杭州、潁州、揚州、定州等地，晚年因新黨執政被貶惠州、儋州。宋徽宗時獲大赦北還，途中于常州病逝。宋高宗時追贈太師。宋孝宗時追謚“文忠”。

蘇軾在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊、清新豪健、善用夸張比喻，獨具風格，因此其與黃庭堅并稱“蘇黃”。其詞屬豪放一派，在詞作創作方面，其與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。其散文著述宏富、豪放自如，因此其與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾亦善書，為“宋四家”之一，還工于畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》等作品。

【著名作品列舉】

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

【活動·探究】

對于“人生如夢，一尊還酹江月”這句，不同的人有不同的理解，有人說其反映了作者消極頹廢的思想，也有人有不同的意見，你認為呢？

3.“詩說科學”微課程

此微課程所選內容都是包含科學知識的經典古詩詞，分天文地理、生命科學、物理化學三類。教學主要分為三個環節：第一環節“品詩詞”，從文學的角度賞析詩詞的內容和情感;第二環節“學科學”，結合其他學科知識，用生動形象而又通俗易懂的語言，解釋詩詞中的科學現象;第三環節“思考探究”，引導學生關注科學、熱愛文學。下面以《大林寺桃花》這首劃分入天文地理類的古詩的教學為例進行說明。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

【品詩詞】

詩的開頭兩句寫詩人登山時已屆孟夏，芳菲落盡。從“芳菲盡”到“始盛開”，詩人的情緒也發生了變化，由愁緒滿懷，變為驚異、欣喜。“長恨”一詞正好印證了這種變化。最后兩句透露出詩人對寧靜、和諧、清新的大自然的熱愛之情。

【學科學】

大林寺的桃花為什么比山下的開得遲？這主要是由于山地海拔高度的變化導致了氣候的垂直變化，體現了溫度對生物的影響。對流層大氣的熱量主要來自地面，因此離地面越遠的大氣受熱越少，氣溫越低，平均每上升100米溫度就下降0.6 ℃，故山頂的氣溫要遠低于山腳的氣溫。植物的生長受氣溫的影響，所以，處于不同高度地理位置的植物景觀必然會出現差異。大林寺位于今日廬山“花徑風景區”，所處位置比山下平原高出 1000 多米，氣溫較山下的九江市一帶低 6 ℃～7 ℃，加之廬山地處長江與鄱陽湖之間，江湖水汽郁結，云霧彌漫，日照不足，更使山上的氣溫降低，春天就來得遲了。

【思考探究】

（1）詩中哪些詞句包含科學現象呢？

（2）請用學到的自然科學知識，說說橫斷山區“一山有四季，十里不同天”景象的成因。

（二）課程群建構

1.“詩雨唐宋”微課程是基礎拓展課程

該微課程介紹有代表性的唐宋詩人的人生經歷、創作風格和代表作品，讓學生感受他們的高潔思想，從而產生閱讀古詩詞的興趣，形成積極樂觀的人生態度。通過品讀古詩詞，讓學生了解古詩詞的閱讀方法，初步形成古詩詞鑒賞能力。

2.“詩說科學”微課程是興趣拓展課程

該微課程幫助學生理解古詩詞內容涉及的科學現象，再以科學的角度賞析古詩詞名句，加強了語文學科知識和其他學科知識的聯系，讓學生在感受詩意的同時探索科學的奧秘，在科學探索的同時感受古詩詞的魅力，從而產生學習的興趣。

3.“詩話剡溪”微課程是研學拓展課程

該微課程主要與學生的綜合實踐活動結合開展，組織學生探訪嵊州的名勝古跡，如艇湖山、剡溪、百丈飛瀑等，讓學生在研學中學習詠剡詩，傳承鄉土文化，更深入地了解嵊州，培養熱愛家鄉的美好情感。

三、落實任務驅動，促進主動學習

古詩詞所寫內容與初中學生的生活實際有一定距離。因此教師在教學古詩詞的過程中要改變單一的知識傳授方式，用契合學生認知規律的方式，引導學生進行探究性、實踐性學習。例如，可以任務驅動學習，讓學生增強主動學習意識。

以“王十朋詠剡詩”的教學為例。筆者設計了以下教學任務。任務一：了解作者，明確主題。讓學生通過自學了解王十朋，確定所選四首詩的主題內容：《剡溪》抒發不求名利、瀟灑自適的真性情，《剡溪舟中有感》抒發離愁別緒，《了溪》《戴颙墓》通過憑吊古人，抒發人生感慨。任務二：創設情境，生成活動。（1）朗誦這些詩，圍繞主要內容、創作風格、語言特色、情感主旨等方面設計并填寫表格。（2）舉行王十朋詩歌報告會，用PPT進行展示。（3）結合朗誦體會，完成“王十朋詠剡詩”專題閱讀小論文或調查報告。任務三：交流成果，自主評價。完成以上任務后，進行班內展示交流、學生自主評價。

任務驅動學習是一種以自主、合作、探究學習為主的學習方式，有助于調動學生學習的積極性，培養學生分析、解決實際問題的能力，能夠提高拓展性課程教學的有效性。

四、設計導學方案，開展探究學習

課程群內容豐富，而教學時間有限，因此為了提高教學效率，筆者編制了一套適合學生自主學習的導學案，引導學生有效實現學習目標。例如“詠剡詩主題誦讀”導學案（見表1）。

導學案是學生自主學習的活動方案，給學生指明了學習路徑。在本課程群實施過程中，導學案的有效設計與利用，促進了學生自主學習能力的培養。

五、開展多元評價，發展學生思維

語文拓展性課程要注重學生綜合能力的發展以及評價的多元化。可采用學生評價和教師評價相結合的方式。

（一）學生評價

學生評價包括自我評價和教學內容評價。自我評價能夠應映學生在課程群學習過程中的不足。教學內容評價能夠幫助教師及時完善教學設計。

（二）教師評價

教師評價以激勵評價和展示評價為主，引導學生拓展思維，積極探索與思考。

首先是激勵評價。如筆者制訂了《愛德初級中學拓展性課程學生評價積分表》，結合學生學習過程中的表現開展爭積分活動。

其次是展示評價。展示評價能體現學生學習的過程和所取得的成果。一是競賽式展示。讓學生以小組為單位進行自主學習并展示成果。二是表演式展示。鼓勵學生在學校舉行的藝術節、元旦文藝會演等活動中進行表演。三是展覽式展示。在醒目的位置展示學生的小論文、黑板報、手抄報等。

評價能夠反映學生對知識的掌握程度。評價要及時、具有針對性和激勵性，以引導學生發散思維。多元評價能推動學生深度學習，培養學生批判性思維品質。

“風雅剡溪”課程群，讓學生接觸到了更多的古詩詞以及相關的傳統文化知識，獲得了更豐富的學習資源和更廣闊的學習空間，增強了學習古詩詞的興趣，拓寬了文化視野，從而能夠更好地傳承優秀的傳統文化，形成文化自覺和文化自信，提高語文學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 蔣成榮.“浸潤童心的優秀傳統文化”課程群的校本化建構與實施[J].中小學校長，2019（8）：57-60.

[4]? 章新其.初中語文拓展性課程有效開發的三個原則[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（Z1）：16-20.

（責任編輯? ? 農越華）

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