論班主任的班級管理藝術

韋海艷

[摘? ?要]班主任要想對班級進行藝術的管理，首先應用心對待每一個學生，用心記住每個學生的名字，耐心教育學困生，有藝術地教育問題學生，不偏袒優秀生;其次應落實班級自主管理，做到分工細而不繁，權力當放則放，眼疾手快心更靈，并引導班干部樹立威信，同時讓其他學生監督班干部的工作，以在磨合與協調中形成管理團隊。

[關鍵詞]班主任;班級管理;藝術

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0079-03

我2007年參加工作，工作期間有9年都擔任班主任。我覺得，當教師，若是沒有擔任過班主任，那么教師生涯是不完整的。只有當了班主任，用心去管理、經營一個班集體，才能深入了解學生，才能發現學生的優缺點，從而更好地幫助學生發展。班主任要想快樂地、得心應手地管理班級，需要一些技巧。

一、用心對待每一個學生

（一）用心記住每個學生的名字

如果能隨時叫出學生的名字，同時投以信任、贊許的眼光，學生往往會產生班主任十分了解自己、重視自己、關心自己的感覺，這樣能拉進班主任與學生間的距離。學生在感到自己得到尊重的同時，也會對班主任產生親切感、信任感。班主任怎樣在短時間內記住每個學生的名字呢？辦法有兩個：一是每天晨學、晚學，對著座位表，根據學生的特征及名字特點，把他們的名字和人對上號，進行有意記憶;二是多參加學生活動，通過交往在無意之間把學生的名字記住。

（二）耐心教育學困生

去年我中途帶的班級中（高一、高二是別的教師當班主任，我高三接手）有個叫宇的學生，上課愛趴桌子睡覺，就算走到他面前叫醒他，不一會兒他就又睡了。他有很嚴重的黑眼圈，明顯睡眠不足，身上還總有一股煙味。他十分懶散，學校要求早晚都要六點半前到教室，他幾乎都是踩點到，很少提前到教室主動學習。我曾經拜托隔壁班的班主任晚上去宿舍突擊檢查，沒收了他用于上網聊天、玩游戲的手機，并在第二天及時跟他分析使用手機的利與弊。之后幾天他安分了一些，我自感欣慰，但隨后發生的事情，讓我覺得要改變他不是一件容易的事情。某天，他讓一個同學陪他到校醫室，他說自己不舒服，需要到醫院看病。校醫在他的請假條上簽字同意了，我也簽名準假了。但當天他們出去了差不多三個小時（學校門衛處的登記本上記錄有他們請假外出的時間和返校時間），我便懷疑他倆去了網吧。經過調查，我發現他們確實去網吧了。

之后，我單獨對宇進行了思想教育，同時也請他母親來校。在與宇的母親聊天的過程中，我了解到，宇的父母在他上小學時就離婚了，他跟著父親生活。但父親再婚，后媽又生了個孩子，宇便覺得在家受到了冷落，十分孤獨。宇母親那么多年都未再婚，就是因為牽掛著宇，擔心自己再婚后宇更加寂寞無助。宇母親說宇一年未踏進大學校門，她一年不嫁，即便她有心儀的對象，且對方條件十分優越。宇母親還向我透露了一個秘密：為了鼓勵宇，她特意買了一部手機給他，而且經常用宇不知道的手機號碼以陌生人的身份給他發短信，鼓勵他，讓他感覺有一個陌生的好心人時刻默默地關心自己，從而樹立學習的信心。但她萬萬沒有想到這也給宇上網玩游戲提供了好機會。我告訴宇的母親，宇的手機已經被沒收了，并且不能還給他。宇母親沒有放棄對兒子的鼓勵，讓我做中間聯系人，讓宇感覺到雖然沒有直接聯系，但那個陌生人還是能通過各種方式去了解他在校的情況。我從不對學生撒謊，但我愿意幫這位偉大的母親圓這個善意的謊言。之后我發現，宇的學習態度變了，成績也慢慢提高了。

（三）有藝術地教育問題學生

明原是我校高二尖子班的學生，由于成績退步，高三時，被劃分到我負責的平行班。第一次接觸他時，他所有科目的練習本幾乎是空白的。當時我以為他有一套自己的學習方法，所以一些練習對他來說，可做可不做。但第一次考試成績出來后，出乎我的意料，他的成績是全班倒數的。作為班主任，我主動找他談話。

我問：“是不是老師上課講的內容太簡單了？”

他說：“是呀，我都記在腦海中了。”

我說：“那也要通過練習鞏固，畢竟熟能生巧，要通過做題掌握解題技巧，加快解題速度。”

他說：“老師，放心，這次成績體現不出我的真實水平，我有一套自己的學習方法。”

雖然他向我保證，但我還是不太放心。于是，每天的晨學和晚學以及自習課，我都會找機會從后門悄悄走到他身旁觀察。有次我發現他竟然在看與“八卦”有關的書，于是再次找他談話。

我問：“學習時間為什么看這種書呢？”

他答：“這里面提及的內容對學習有幫助，如一些八卦圖譜可用于生物知識的串聯，實現以點帶面。比如結合八卦圖，我能從個體發育的起點‘受精卵’聯想到很多內容，如‘減數分裂’‘有絲分裂’‘細胞分化、衰老、癌變’‘細胞工程’‘新陳代謝’等。”

我說：“即使真的這樣也應該用課余時間看。”

他說：“我會的。其實我覺得高考模式和題型應該靈活化，讓學生的各種才華得以施展。”

接著他又主動跟我聊其他方面的事情：“班主任，我覺得世間萬物都是有靈性的，所以每天走出宿舍門后，我都會朝著東面冥想。每天下午第七節課下課后，我都會到校園的小花園里那棵桂花樹旁，跟它聊上幾句，希望能覺察它的喜、怒、哀、樂，也希望它能感受到我內心的變化。”

猶豫之后我說：“世間萬物都有生命，從生物學的角度來分析，同類生物之間有信息交流，你看，人與人之間就常進行溝通、交流。每天放學后你可以跟要好的同學或朋友去操場做運動，通過運動釋放自己的壓力。”

我覺得明的思想太獨特了，有必要找他的父母聊聊，由于他家離學校比較遠，我決定通過電話聯系他的父母。剛開始我聯系的是他的父親，但他父親說工作比較忙，讓我聯系他母親。撥通她母親的電話后，我跟她說了明在校的情況，她竟不驚訝，很平和地告訴我：她與明的父親已離婚，這給明的心靈造成了傷害，且明痛恨他的父親，因為他的父親從不過問他的生活，連每個月的伙食費都不給，但又迫切希望他考上好的大學。了解情況后，我再次找明談話。

我說：“在你看來，你父親可能做得有點過分，但你不應辜負你母親的一片苦心，她一個人辛辛苦苦幫你賺學費和每個月的伙食費，多不容易呀！”

明有點沖動：“我痛恨他，是我主動說不要他一分錢的，我討厭他那自以為是的樣子，他憑什么要我考好的大學呀？！”

我說：“那你媽媽呢？你沒有理由跟她作對呀，你為什么要拿爸爸的錯誤懲罰自己和媽媽呢？況且大人們的世界是很復雜的，誰對誰錯，他們最清楚。你現在要做的事就是好好學習、好好生活，別讓關心自己的人傷心、擔憂和失望。”

他說：“是呀，如果關心我的人都過得快樂，多好呀！”

經過溝通，我以為他真的懂事了。但當周星期天晚上他竟然不來教室上晚修，問同宿舍的學生，他們支支吾吾地說他好像生病了。我覺得不太對勁，去宿舍查看后才知道，白天他約了幾個要好的同學在宿舍喝酒，把自己喝得醉醺醺的。這件事情并不簡單，請示領導后，我馬上聯系他的父母，讓他們當天晚上就把他接回家好好溝通。在他父母來校之前，我問陪明喝酒的他原班級的學生到底發生了什么事。他們告訴我，明讀初中時，有個要好的異性朋友，總是在他失落時給他鼓勵，分享他的喜、怒、哀、樂。但是，上天跟他開了個玩笑，這位朋友意外死亡了，從此明總是幻想周圍的事物就是他那朋友，能傾聽他的心事。

原來明有如此大的心靈創傷，難怪他之前會說“如果關心我的人都過得快樂，多好呀！”。他父母到學校后，我看到他母親滿臉淚水，父親一臉擔憂。在明的母親端水給他洗臉時，我與他父親進行了溝通：“家庭讓他受傷，讓他缺乏關懷和安全感，有個人很關心他，但又不在人世了，他又受了一次傷，所以精神恍惚，總是做出各種異于常人的舉動。希望家長能積極配合，讓他重新感受到他人的關懷、愛護。”他父親點點頭答應了。

回校后，明主動找我，說：“我爸媽跟以前好像不太一樣，他們不再相互埋怨了。”

我說：“既然這樣，你也別再逃避了，你經歷的事情我都知道，勇敢接受現實吧。你已成年了，不能總是活在自己設想的世界里。”

從此以后，明每天晨學和晚學都會提前進教室復習，課桌上不再出現課外書，成績也慢慢地提升。開家長會時，他父母放下了手中的一切工作，提前來到學校。看到他們發自內心的笑容，我感到很欣慰。

（四）不偏袒優秀生

優秀生的優異成績是他自身的亮點，也是其他學生追逐的目標。但是有個別成績好的學生，認為只要成績好就可以了，偶爾遲到、在課堂上看課外書、在休息時間玩手機等沒什么大不了的，班主任也不會拿他怎么樣。對于某些有不良心理和行為的優秀生，我是不偏袒、不遷就的，一旦發現他們有違紀現象，立即有藝術地進行嚴厲批評。比如我負責的班級中有個學生的成績一直很優異，但是晨學、晚學總會遲到1～2分鐘。我私下找他聊天，分析比他成績好的學生的自律程度，讓他明白，比他成績好的人一直都在努力，而且各方面都很優秀。自那以后，這名學生每天都會提前到教室，而且會用課余時間去幫助學習成績不好的學生，為班集體活動出謀獻策。最終，他成為其他學生學習的榜樣。

二、班級自主管理

班主任不妨“糊涂”一些，做一做“甩手掌柜”。下放班級管理權力的目的是讓班級學生積極參與到班級管理中來，成為班級的主人，把班級當作自己家。班主任賦予學生管理的權力 ，其實就是在解放自己。如果班主任事必躬親，不僅自己受累，而且管理效果也不見得會很好。在班級管理過程中，班主任應注意以下幾點：

（一）分工細而不繁

只有做到分工細而不繁，才能真正凸顯班級精細化管理的成效。但是空有精細的分工，沒有細化的操作辦法和相應的激勵措施，也是無法使分工發揮服務班級建設、促進班級發展的功效的。分工的內容，應盡量涵蓋班級管理的方方面面，做到沒有遺漏。對于每項工作，最好設置一名負責人和一名監督人，由監督人督促檢查負責人處理工作的情況。如果人數有限，班主任可以把班干部設為監督人，這樣便于檢查的開展。

（二）權力當放則放

班主任不能太心軟，越俎代庖，替學生完成任務，應該幫助學生分析失誤原因，與他們一起尋找新的應對策略。班主任只有學會放手，學會聰明而有藝術地放手，學會有把握地放手，做一個高明的欣賞者和指導者，才能真正實現班級自主管理。

（三）眼疾手快心更靈

即使學生人人有事做，班主任角色也不會淡化。班主任這一角色需要利用很多工作藝術，并非可以隨意取代。班主任要“腿勤”，經常深入學生中間。如晚上，當絕大部分學生已進入睡眠狀態時，班主任可以“潛入”宿舍，看是否有學生玩手機，是否有學生亮手電筒看書等;下午沒課時，班主任可抽時間檢查學生的宿舍內務，因為有些學生存在僥幸心理，認為下午不會有人檢查宿舍。班主任要讓學生明白，就算沒人檢查也要把自己的“家”打掃干凈。班主任要“腦勤”，經常思考班級中為什么會存在這些問題，有沒有好的解決辦法;哪些學生干部不適合現在的崗位，是否要進行調換等。如原來管賬的生活委員，平常比較大大咧咧，但她的設計能力很強，所以我把她調為文藝委員。原來的文藝委員平常總是精打細算，所以我把她調為生活委員。班主任還要“手勤”，及時把自己的所觀、所聞、所思、所得記錄下來。

（四）引導班干部樹立威信，同時讓其他學生監督班干部的工作，在磨合與協調中形成管理團隊

如體育委員和班長在組織“減壓”文體活動時，因意見不同而發生了爭執，這使得其他學生對他們的好感度降低。在這種情況下，作為班主任的我講述了他倆在組織活動過程中付出的種種努力，使學生明白他們的出發點是好的，讓學生日后繼續支持和配合他們的工作，表明自己并不會因為他們發生爭執而懷疑他們的能力。班主任要充當學生管理團隊的潤滑劑。我們知道，一個單位的一把手和二把手如果不團結，互相拆臺，那么這個單位的工作就很難做好，即便有再多的人手也沒有多大用處。班級發展也是這樣。一旦班主任和班干部之間意見不合，行動不一致，就容易導致整個班級狀似一盤散沙。班主任要注重增強班干部的團隊合作意識，進而更好地培養班級學生的組織性、紀律性和進取心。班干部在長期的班級管理實踐中，通過不斷磨合與協調，可尋得對班級發展最有益的方法。

總之，班主任要想比較輕松地管理班級，除了做好常規工作，還要掌握一些技巧。只有有藝術地管理班級，才能有效建立良好的班風、學風，才能更好、更快地提高班級學生的成績，從而為學校發展作貢獻。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周宏，高長梅.21世紀教育新概念全書[M].北京：中國民主法制出版社，1998.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]? 葉瀾，白益民，王枬.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯? ? 農越華）

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