核心素養下高中英語“讀后續寫”教學探究

摘 要：英語教學中，讀后續寫可以有效鍛煉學生的寫作能力，增強學生的英語理解能力，促進學生思維發散，拓展學生想象空間。新課程教學改革明確指出培養學生的核心素養，在此要求下，讀后續寫的重要性愈發突顯出來。文章簡述了核心素養下讀后續寫教學的意義，結合教學工作經驗，從文意把握、結構搭建、特點放大、文化意識四個角度，淺談核心素養下高中英語讀后續寫的教學方法。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀后續寫;教學方法

核心素養，顧名思義是學生在成長中，學習和生活中應當具備的，能夠支撐學生適應社會發展和終生發展的關鍵能力、必備品格。一般來說，學生的核心素養，包括文化知識、社會參與及自主發展三大模塊，培養學生的核心素養由多學科教育共同促成。就英語學科來說，學生的核心素養，涵蓋語言能力、文化品格、思維品質及學習能力四個維度。眾所周知，寫作是“輸出”的過程，輸出作者的思想觀點、價值取向、情感態度等。通過學生書寫的作文，管中窺豹，可映射出學生在英語學習中的字詞積累情況，遣詞造句、謀篇布局的能力，對中西方文化的感知理解及英語思維差異等。而讀后續寫不僅需要學生“輸出”，更需要學生立足全局，保障續寫后的作文與前文相互契合，一脈相承。因此，在續寫的過程中，完整性和有序性是重中之重，是讀后續寫的基本原則。續寫的完整性見仁見智，難以量化分析和做出客觀評價，因而讀后續寫的關鍵節點，著落于續寫的有序性之中，這是學生們需要理解與掌握的要點所在。續寫的有序性，指的是續寫后，前后文得以平穩過渡，文章整體上具有時間順序、空間順序和邏輯順序[1]。

一、核心素養下讀后續寫教學的意義

高中英語教學中，讀后續寫是檢測學生英語學習水平的有效路徑。讀后續寫對學生提出了較高的要求，且限制條件很多，因而續寫的難度較大。教學實踐中，部分學生對讀后續寫懷有抵觸情緒和畏難情緒，續寫的積極性不高。但是，讀后續寫擁有的綜合屬性和兼容功能，使得讀后續寫能夠有效提升學生的英語成績，尤其是可在短期內，幫助學生將“獨立自處”的知識點，匯合成為嚴密系統的知識模塊，這顯然對提高學生們的學習效率意義重大。教學實踐中發現，有的學生在英語學習中態度端正，孜孜以求，十分刻苦用功。然而，英語成績并不理想，至少沒有達到學生心中的期望值。究其根源，并非學生們在學習中付出的時間與精力不夠，而是整個學習過程處于各自為政的狀態。比如：學生雖然記憶了大量詞匯，可卻做不到識文斷字，閱讀理解存有障礙，導致文從字順的書面表達能力則更加欠缺。詞匯積累僅僅是英語學習的起點，學會運用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴展至段、篇，在運用中發生知識遷移，關聯到其他詞匯、短句、語法、語境，甚至英語文化元素，如英語俚語、俗語等，這樣才能真正做到融會貫通，學以致用，讀后續寫正是實現這一質變的動力引擎[2]。

二、核心素養下高中英語讀后續寫的教學方法

（一）把握文意

在寫作中，有的學生常常感到“無話可說”，可續寫一般帶有字數要求，為此，學生在續寫過程中不得不東拉西扯，絞盡腦汁，以滿足字數要求。之所以出現這樣的情況，主要原因是文章的審題立意不高。高度不夠，在寫作時就難以層層遞進地鋪展開來，這就好比一棟房屋只有一層高，而另一棟房屋有三層高。對于前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空間，也難以裝納太多的家具家電，而后者卻能夠從容規劃，且保障房屋內部空間協調，適宜日常居住。文章立意不高，閱讀時不可避免給人留下突兀感、生澀感，缺乏峰回路轉，缺乏曲折連環，缺乏發現的喜悅之情，讀者的閱讀體驗自然不佳，甚至閱讀到一半戛然而止，不愿繼續下去。立意不高的續寫，給人以虎頭蛇尾之感，明顯與前文不搭，截斷痕跡明顯。上文提到，有序性是讀后續寫的基本原則之一，而有序性中的邏輯順序，正是要求續寫時的立意與前文相互銜接[3]。給學生們讀后續寫的文章都十分出彩，文章中的切入點眾多。There's a thousand Hamlett in a thousand readers.把握文章立意，需要學生們認真閱讀，多次閱讀，深度閱讀。

讀書百遍，其義自見。讀后續寫，切勿走馬觀花，隨意瀏覽后就盲目下筆，那無疑會導致學生們在續寫遭遇重重阻礙。在多次閱讀后，可以采用費曼學習法，通過簡潔的語言，“復述”原文。復述的過程中，應隨手寫出關鍵詞、關鍵句，并讓同伴對自己的復述“打分”，指明其中的缺點和不足，然后再次回到文章中標注出來，這有利于學生們掌握文中的新概念、新知識，在認知上保持在相同的水平面，為后面的續寫奠定基礎。Confidence in yourself is the first step on the road to success.教學中發現，部分學生在讀后續寫時，有一定的畏難情緒，主要表現為主觀層面上放大困難和問題，對自己的續寫沒有信心。對于這種情況，教師應耐心鼓勵學生，引導學生，讓學生學會使用費曼學習法，在“自說自話”中多方面的嘗試。嘗試得越多，對文本的理解也就越全面，接下來的寫作就不至于一點方向也沒有，也不會一點寫作的感覺也尋找不到。

（二）搭建結構

讀后續寫，文章結構的搭建至關重要。文章結構就仿佛人體的骨骼，而當人體發生骨折或出現骨錯位時，人體機能受到極大影響，人體的外在也不再美觀。文章結構怎么搭建呢？一般來說，文章結構有并列、總分、對照、遞進等幾種類型。每一種文章結構都有其獨到的優勢，比如說，總分式的結構，大多以高度凝練的語言，寥寥數語即直奔主題，開門見山，一針見血。以簡單幾句做出高度概括和總結后，緊接著，逐一展開分析，這一過程就是文章結構的各個分項。文章內容越多，分項隨之越多、越細，但通篇看來，文章的布局在時間與空間上都得到保障，條理清晰，使讀者一目了然。總分式的結構，還可以通過每個分項提出問題或解答問題，并確保各個問題點的前后因果之間能夠承起轉折，前后呼應，承上啟下。比如說，“Cultural Heritage”的教學中，在Reading and Thinking中教師可以引導學生進行讀后續寫，在讀后續寫中教師可以設置如下問題：1.Why did the Egyptian government try to build a dam？為什么埃及政府要嘗試修建水壩？2.How are temples and other cultural sites preserved？寺廟和其他文化遺址是如何保存下來的？3.How long did it take to finish the project？完成這個項目花了多長時間？

對于一些續寫的文章，并不需要過分詳細的展開，此時，可選擇局部，攻其一點，不及其余，這樣的結構搭建只要處理得當，不會導致文章整體“頭重腳輕”。結合學生們的學習所需和實際情況，在續寫過程中，選擇一點作為起始，循序漸進地擴散，是較為便捷、合理的寫作方法。有的學生在英語學習中，寫作水平遲遲不能提升，究其根源，是學生們在寫作中沿用一成不變的寫作方法，尤其是文章的結構，幾乎全部一樣，從不改變。The most important thing in writing is not to repeat yourself.重復自己是寫作的禁忌。總是重復自己，習慣于既定的、熟悉的文章結構，而不接觸和挑戰其他結構，日長月久，會導致個人的讀后續寫越來越狹隘。因此，教學中，要鼓勵學生們嘗試不同的結構搭建，在同一個主題的讀后續寫中，可進行多樣性的結構布置，從而讓文章變得與眾不同，充滿新意。

（三）放大特點

No one is perfect.每個人的思維都存有缺陷之處，而思維上的缺陷并不為個人所知，日長月久，思維缺陷逐漸固化。寫作是思維活動的結果，當寫作結束后，思維中的缺陷或者說不足之處，也會程度不一地烙印在文章中。當然，作者在寫作結束后，回過頭來修改文章，可有效規避其中的瑕疵，讓作文通過細節處理更上一層樓。教學實踐中表明，英語寫作能力相當的學生，面對相同的作文題目，學生們因思維的差異，在作文中體現的特點各不相同。讀后續寫，需要學生們在閱讀中發現文章的特點，并有意將其放大。比如說，作者善用抑揚結合的寫作手法，讓文章中的觀點立體化呈現出來，讀者可以多角度分析。續寫時，學生們也可采用抑揚結合的表現手法，不偏不倚，以客觀實際為準繩，以實際為依據，從而讓續寫的文章更具有說服力，更能吸引人。

有的作者喜歡設置懸念，以問題鏈條吸引讀者。續寫時，也可仿照作者，設置懸念，通過問題載體構建文章脈絡。除了寫作手法這一特點外，作者在文中表現出的價值取向、情感態度，也可作為續寫時的特點來進一步延展。Practice makes perfect.尋找和把握文章的特別，并有意識地在續寫中放大特點，需要學生們多觀察，多總結，多練習。同一篇文章，教師為學生們布置了相同的續寫任務，有的學生能夠輕松地展開續寫，寫作時思路如涌泉一般連綿不絕，并能夠十分巧妙地放大文章的特點，讓整個續寫與原文完整銜接。與之對應，有的學生續寫的內容，與原本十分不搭配。學生們續寫時出現的差距，與對文章的特點把握大有關系。把握文章的特點，如寫作手法、情感表達、價值觀點等，都需要學生們具備一定的閱讀感受力，而閱讀感受力需要大量的閱讀積累作為基礎。英語學習，讀與寫密不可分，學生們要多讀，多看，這樣才能在續寫時胸有成竹，對文章的把握深刻而具體[4]。

（四）文化意識

With the economic globalization， the cultural interaction between regions and countries is becoming more and more frequent.高中英語課堂上，豐富教學內容，教師需有意識引入西方文化，彰顯英語課堂的人文氣息。文以載道，以文化人。英語課堂上的文化知識，尤其是西方國家的傳統文化，對學生們有著顯著的吸引力。以文化知識豐富英語課堂，春風化雨，潤物無聲，能讓學生們多角度、多方面體會英語的魅力。與我國的燦爛輝煌的傳統文化相似，西方文化也有著可圈可點的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、氣候、物產、飲食、社交、戰爭、藝術、建筑、音樂、習俗等，無一不是教學中的閃光點，同時也是學生們讀后續寫的切入點之一。

教學實踐中發現，許多學生的英語寫作中，經常出現中式思維。更有甚者，先將寫作的內容以漢語寫出，再將其翻譯為英語。英語與漢語并非只是兩種不同的表達載體，更為關鍵的是，兩種語言呈現出截然不同的思維方式。因此，文化意識的滲透十分必要。教學中，當學生們因為記憶英語單詞而感到心煩意亂時，教師應該為學生講述單詞背后的歷史故事，不僅便于學生們理解，加深印象，還可以拓展出其他歷史事跡、現象、人物等，以點擴面，學習的有效性大大提升。在讀后續寫中，要求學生融入西方文化，如飲食文化、服飾文化、體育文化、生產文化等。從衣食住行、社會交際的細節中凸顯西方文化，確保續寫的內容與原文處于相同的語境中，為續寫加分[5]。

結束語

讀后續寫，在形式上種類繁多，在寫法上各式各樣。立意是文章的中心，關系到文章思想的確立，關系到文章的選材和布局，因而讀后續寫，需要學生們靜下心來認真閱讀，以閱讀加大對文章理解的深度和寬度。未寫先思，思考文章的結構，確保文章結構合理，具有層次性、方向性，讓后續的寫作過程有的放矢。捕捉文章的特點，巧妙放大特點，融入西方文化元素，增強續寫的指向性，提高寫作效率。

參考文獻

[1]于云姣.核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J].中學生英語.2020（34）.

[2]戴云芬.基于核心素養背景下的高中英語讀后續寫教學分析[J].校園英語.2020（18）.

[3]史文靜.核心素養下高中英語讀后續寫強化指導之我見[J].英語畫刊（高中版）.2021（04）.

[4]夏谷鳴.讀后續寫：英語學科核心素養的一種評價途徑[J].中小學外語教學（中學篇）.2018（01）.

[5]袁思平.大數據背景下高中英語讀后續寫教學的研究與思考[J].科學咨詢（科技·管理）.2020（11）.

作者簡介：彭發（1980— ），男，漢族，江蘇儀征人，江蘇省儀征中學，中學一級，本科。研究方向：高中英語。

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