基于CNKI的學(xué)科教學(xué)信息化研究熱點分析

于霞霞 高建平 馬興東 逯莉

摘要：目的：分析學(xué)科教學(xué)信息化的研究現(xiàn)狀，挖掘?qū)W科教學(xué)與信息技術(shù)融合的研究熱點，明確學(xué)科教學(xué)在信息化進程中存在的問題、面臨的困難及今后發(fā)展的方向，為學(xué)科教學(xué)合理的信息化提供參考依據(jù)。方法：該文選取2011年至2020年的677篇刊載于CNKI且與學(xué)科教學(xué)信息化等方面相關(guān)的期刊為研究對象，采取高頻主題詞分析法、共詞聚類分析法和共線網(wǎng)絡(luò)分析法，對學(xué)科教學(xué)如何信息化的研究熱點及熱點之間的關(guān)系進行分析。結(jié)果：近十年的關(guān)于學(xué)科教學(xué)信息化的發(fā)文量總體上呈遞增趨勢，共詞聚類及共線網(wǎng)絡(luò)分析將高頻關(guān)鍵詞分為七類，主要涉及教師的信息化教學(xué)能力和課堂教學(xué)改革。結(jié)論：學(xué)科教學(xué)信息化的研究熱點可歸為三個方面：教師的信息化教學(xué)能力及現(xiàn)狀、信息化教學(xué)的提升策略、課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：CNKI;信息化;研究熱點

中圖分類號：TP3 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0035-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

近年來的學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式，改變“灌輸式”的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]，教育部于2018年4月頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要把信息化應(yīng)用水平普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2]，有助于推動學(xué)科教學(xué)快速朝信息化及現(xiàn)代化發(fā)展，這對教師信息化教學(xué)能力及教學(xué)改革提出更高的要求，教師的信息化教學(xué)能力是帶動教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵[3]，是整合課程資源的基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)信息化重在教學(xué)改革，包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評價的改革[4]，在信息化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，將學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源與信息技術(shù)進行深度融合[5]，是推進學(xué)科教學(xué)信息化的途徑之一。本文就近十年的學(xué)科教學(xué)信息化相關(guān)研究進行分析，總結(jié)出學(xué)科教學(xué)信息化的研究熱點及問題所在，為今后的學(xué)科教學(xué)信息化的發(fā)展方向提供參考依據(jù)，助推學(xué)科教學(xué)更快地邁入現(xiàn)代化。

1 資料與方法

1.1 研究數(shù)據(jù)來源

以從2011年1月1日至2020年12月31近10年的CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以題名“學(xué)科教學(xué)”并含“信息化”為檢索對象，搜索得到677篇文章，并導(dǎo)出以 NoteFirst 格式保存，用于后續(xù)的研究分析。表1是近十年來每年文獻的統(tǒng)計情況。

1.2 研究方法

將NoteFirst格式文件導(dǎo)入書目共現(xiàn)分析系統(tǒng) Bicomb2進行高頻主題詞分析和生成主題詞的共現(xiàn)矩陣，應(yīng)用SPSS20.0軟件進行系統(tǒng)聚類分析，利用可視化工具Ucinet6和NetDraw2.084進行共線網(wǎng)絡(luò)分析，進而分析學(xué)科教學(xué)信息化的研究熱點及現(xiàn)狀。

2 基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析

在統(tǒng)計文獻時，關(guān)鍵詞的頻次與該關(guān)鍵詞的研究成果、研究內(nèi)容的集中性成正比[6]。將導(dǎo)出的677篇文章以 NoteFirst 格式保存，導(dǎo)入Bicomb2軟件進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，提取詞頻大于等于7的關(guān)鍵詞，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，頻次大于等于7的關(guān)鍵詞共有47個，占關(guān)鍵詞總數(shù)的33.37%，這些高頻關(guān)鍵詞表述的是近10年學(xué)科教學(xué)信息化研究的熱點領(lǐng)域及核心內(nèi)容，研究的熱點依次為信息技術(shù)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識、教育信息化、學(xué)科教學(xué)、信息化教學(xué)能力等。學(xué)科教學(xué)信息化的基礎(chǔ)是掌握信息技術(shù)，具有信息化教學(xué)的能力，再將信息技術(shù)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，達到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，體現(xiàn)出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。除此之外，信息化教學(xué)、師范生、信息素養(yǎng)及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是較為集中的熱點，并且這些研究熱點之間存在一定的聯(lián)系，僅靠這些數(shù)據(jù)難以發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性的信息，需采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)進行深入的計量學(xué)研究來挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息。

2.2 高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

聚類分析的目的是將同質(zhì)性的事物歸為一類[7]。通過共詞聚類分析，可將距離較近的主題詞聚集形成相似類團，從而清楚地呈現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點。將Bicomb2處理后的前47位高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣采用系統(tǒng)聚類法進行聚類分析，聚類方法選擇“組間聯(lián)接”，二分類采用 “Ochiai”，標準差為1，以明確學(xué)科教學(xué)信息化研究的現(xiàn)狀，結(jié)果如圖1所示。將高頻關(guān)鍵詞分成了七類，第一類為對策、現(xiàn)狀、中小學(xué);第二類為信息化教學(xué)、教學(xué)實踐、信息化教學(xué)能力、職前教師、TPACK理論、高職教師、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提升策略、TPACK、師范生、教師培訓(xùn);第三類為教師專業(yè)發(fā)展、整合技術(shù)的學(xué)科教育知識、教育技術(shù)能力、教師教育、影響因素、中小學(xué)教師、策略、應(yīng)用;第四類為現(xiàn)代信息技術(shù)、有效整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、策略研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)教育、信息技術(shù)、整合、課程整合、學(xué)科教學(xué)、深度融合、教育信息化、教學(xué)融合;第五類為信息化、教學(xué);第六類為教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、核心素養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計，第七類為課堂教學(xué)、教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合。

2.3 研究熱點知識圖譜分析

把在工具軟件Bicomb2中生成的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入Ucinet6和NetDraw2.084，對提取的關(guān)鍵詞進行可視化分析，生成共線網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，可以清晰地將研究主題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，直觀地展示每個個體（節(jié)點）的位置及個體之間的相互關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)共線圖中將節(jié)點進行中心度分析后，其大小表示關(guān)鍵詞的重要性，節(jié)點之間的線段表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系密切程度[8]。由此得到圖2的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜。

從圖2可以看出，關(guān)于學(xué)科教學(xué)信息化的研究主要集中在信息技術(shù)、教育信息化、TPACK、師范生、信息化教學(xué)、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)及信息化等方面。以教育信息化為中點進行分析，與其關(guān)系比較緊密的有信息技術(shù)、信息素養(yǎng)，表明教育信息化的基礎(chǔ)是具備信息技術(shù)和信息素養(yǎng)。以TPACK為中點進行分析，與其關(guān)系比較緊密的有師范生、高職教師、職前教師、信息化教學(xué)能力及信息技術(shù)，表明整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），研究最多的領(lǐng)域是師范生、高職教師及職前教師對信息技術(shù)的掌握程度及信息化教學(xué)的能力。

2.4 學(xué)科教學(xué)信息化研究熱點分析

學(xué)科教學(xué)信息化的研究熱點也是該領(lǐng)域研究的焦點，表現(xiàn)為關(guān)于學(xué)科教學(xué)信息化的大量文獻、學(xué)術(shù)思想的集中涌現(xiàn)和大量相關(guān)研究者群體的出現(xiàn)，從前文得到的高頻關(guān)鍵詞分布、共詞聚類圖、關(guān)鍵詞可視化知識圖譜，結(jié)合文獻可以看出關(guān)于學(xué)科教學(xué)信息化的研究熱點集中在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識及信息化教學(xué)能力，研究的內(nèi)容主要分為五個方面：第一為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)信息化的現(xiàn)狀及對策;第二為高職教師、職前教師、師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)能力的分析及比較，對教師的培訓(xùn)是教師在教學(xué)實踐中提升信息化教學(xué)能力的策略之一;第三為中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識影響教師的專業(yè)發(fā)展;第四為學(xué)科教學(xué)的信息化要求教師精通掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)，通過策略研究，首先將課程本身進行整合，再與信息技術(shù)進行整合，最后達到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，同時教師要具備信息素養(yǎng)，才能在教學(xué)中把信息技術(shù)與課程進行整合;第五為學(xué)科教學(xué)信息化要求教師提高核心素養(yǎng)、改變教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課的應(yīng)用，要徹底地進行教學(xué)改革，重新進行教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。綜上，這五個方面著重研究教師的信息化教學(xué)能力和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，為今后的學(xué)科教學(xué)信息化改革及發(fā)展方向提供了參考依據(jù)。

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