基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式探究

胡必波 李滿 左文濤

摘要：針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)如何與具體課堂融合提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題，提出基于SPOC與對(duì)分課堂構(gòu)建一種新型線上線下混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式取各種典型傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為工具，實(shí)現(xiàn)在“以教為中心”和“以學(xué)為中心”之間的平衡。并以Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程“社交網(wǎng)站日志大數(shù)據(jù)的處理與分析專題”為例開(kāi)展實(shí)踐，實(shí)施結(jié)果表明能夠從線上和線下兩方面增強(qiáng)學(xué)生接受度和認(rèn)可度，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式學(xué)習(xí)模式;對(duì)分課堂;Hadoop

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）02-0139-02

1 引言

為深入貫徹習(xí)近平總書記全國(guó)教育大會(huì)精神講話，教育部要求高校加快推進(jìn)本科教育課堂教學(xué)模式改革，提升本科教育質(zhì)量[1]。通過(guò)對(duì)5所高校的近2000師生問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前高校課堂的主流依然是講授式教學(xué)模式，約占80%，運(yùn)用在線教學(xué)模式的課堂不到20%。課堂教學(xué)方式改革是本科教育改革的“最后一公里”，只有課堂真正改變了，才能整合落實(shí)課堂、教材和教師的變革。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展促進(jìn)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)的模式與方法，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、SPOC（私播課）等新的教學(xué)理念和模式正受到教育界的高度青睞[2]。

SPOC汲取了慕課的教育理念[3]，克服慕課大規(guī)模帶來(lái)的缺陷，對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生，結(jié)合本土化教學(xué)需求重構(gòu)優(yōu)質(zhì)的慕課資源，具有模式自由度高、全程關(guān)照、身份驗(yàn)證、出勤率高、學(xué)生同構(gòu)、因材施教等優(yōu)點(diǎn) [4-6]。本文基于自建校級(jí)在線課程Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)SPOC平臺(tái)，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式構(gòu)建新型線上線下混合式教學(xué)模式，旨在探究這種新型混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科私播課中的實(shí)施成效。

2 基于SPOC與對(duì)分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式

對(duì)分課堂（PAD）是一種課內(nèi)與課外相結(jié)合的原創(chuàng)性教學(xué)新方法，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，綜合了講授式與討論式課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生4C核心素養(yǎng)[7]。混合式教學(xué)模式是一種線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與的慕課教學(xué)模式。它將線上自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，汲取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

基于SPOC與對(duì)分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式將翻轉(zhuǎn)課堂的課外在線學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與展示等教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)分課堂課外學(xué)、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)交叉結(jié)合，對(duì)分課堂上講授環(huán)節(jié)中知道理解淺層次知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)可以放在翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂課外在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中分析應(yīng)用深層次知識(shí)認(rèn)知可以放在對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)解惑，達(dá)到實(shí)現(xiàn)“1+1﹥2”的效果，如圖1所示。對(duì)分課堂采用當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分來(lái)組織，當(dāng)堂對(duì)分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，適合低年級(jí)以及簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué);隔堂對(duì)分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成，適合高年級(jí)以及復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

3 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本文以Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)課程“社交網(wǎng)站日志大數(shù)據(jù)的處理與分析專題”為例。本專題一共9學(xué)時(shí)，分為4個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。分別是：1）必須要做什么（業(yè)務(wù)需求、功能需求、用戶需求）;2）怎樣解決問(wèn)題（總體設(shè)計(jì)）;3）具體怎樣實(shí)現(xiàn)（詳細(xì)設(shè)計(jì)）;4）如何編碼實(shí)現(xiàn)（編碼測(cè)試）。具體實(shí)施方案如表1所示。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大數(shù)據(jù)3個(gè)班級(jí)174人和軟件工程2個(gè)班級(jí)72人開(kāi)展線上問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合訪談分析，運(yùn)用SPSS分析結(jié)果表明對(duì)新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度（滿分5分）分別為4.13和3.87。對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生而言接受度比較高，表明學(xué)生正經(jīng)歷依賴教師到走向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)新型混合式學(xué)習(xí)模式接受度（滿分5分）分別為4.26和4.54，訪談發(fā)現(xiàn)軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，由于選修課只有24學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式認(rèn)可度更高，可突破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，緩解“吃不飽”和聽(tīng)不懂的問(wèn)題。如表2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

從實(shí)施效果來(lái)看，基于Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)SPOC平臺(tái)，結(jié)合對(duì)分課堂構(gòu)建新型混合式教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如課后積極通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電腦查閱分組任務(wù)資料，課中積極配合教師答疑解惑;提高學(xué)生課堂參與互動(dòng)程度，從課堂反饋來(lái)看，對(duì)分課堂的分組討論環(huán)節(jié)和線下混合式教學(xué)模式的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與展示環(huán)節(jié)運(yùn)用既活躍課堂氣氛又提高了學(xué)生愿意參與度;同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)生分組尋找各領(lǐng)域典型的大數(shù)據(jù)日志分析應(yīng)用案例，讓學(xué)生積極參加大數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并獲得較好成績(jī)。實(shí)施過(guò)程中也存在不足之處，例如近20%學(xué)生不知道討論區(qū)如何開(kāi)展師生和生生互動(dòng)等問(wèn)題，需要教師開(kāi)展混合式教學(xué)模式之前先對(duì)SPOC平臺(tái)進(jìn)行詳細(xì)介紹，縮小學(xué)生摸索時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生高效地運(yùn)用課程上的模塊資源，提升混合式教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

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