中學信息技術教學的現狀調查及改革探索

李康滿 周匯 許繼丹

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，信息技術變成了一種現代社會文化，信息技術作為一門必修課程進入中學課程體系，但實際情況并不理想，該文調查了中學信息技術教學的現狀，分析了其中存在的問題，并提出了一些改革的設想。

關鍵詞：信息技術教學;教學案例;城鄉差距;多學科融合

中圖分類號：TP3 ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0145-03

1 引言

我國《義務教育階段信息技術課程標準》明確表示：“中小學信息技術是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程”，然而，信息技術課程在很多學校中仍處于一種說起來重要，忙起來不要的尷尬地位。為探索信息技術教學改革，提升教學質量，筆者走訪調查了一些教育管理者、教師、學生及家長，了解并分析了中學信息技術教學存在的問題，并提出了一些改革建議[1]。

2 中學信息技術教學現狀調查

2.1信息技術教師學歷

這次發放教師問卷200份，其中信息技術教師54人，結果顯示信息技術教師的學歷（如圖1）：大專及中專學位的教師占總人數的68%，本科學位的教師僅占32%，而碩士學位的信息技術教師人數為0，且這部分教師只有45%是信息技術專業畢業。這體現中學信息技術教師的總體專業水平能力不高，學校教師信息技術能力有待加強。

調查結果顯示城市教師占總人數的76%，鄉鎮信息技術教師占22%，農村信息技術教師占2%，如圖2，這說明信息技術教師都集中在城市，農村信息技術教師數量極少。

2.2 教師的城鄉分布情況

調查結果顯示城市教師占總人數的76%，鄉鎮信息技術教師占22%，農村信息技術教師占2%，如圖2，這說明信息技術教師都集中在城市，農村信息技術教師數量極少。

2.3 教師對信息技術學科的態度

筆者針對教師、學生和家長三個群體分別進行了調查統計。

（1）教師

85%的教師認為信息技術課在學校中不受重視，教師只管上課就行，學生學得怎么樣無所謂。12%的教師覺得學生的學習重點不在信息技術課程上，且信息技術工資比其他學科教師的工資低，沒必要花心思在信息技術教學上。只有3%的教師認為教師信息技術課程是信息時代的一門必修課，教師應加強教學，如圖3。

本次發放了450份學生問卷，在信息技術課程老師是否會布置作業這個問題上，有17.4%份回答不會專門布置作業，有59.3%份回答布置作業但不會檢查的，23.3%份回答布置作業會檢查但不評分，如圖4。這表明教師對學生的學習要求不高，教學敷衍。

（2）學生

在調查結果的整理中發現，89%的中學生感興趣，但前提是要有一個喜歡的教師及好的教學內容，其中38%的中學生興趣濃厚;11%的學生不感興趣。

（3）家長

可以看出，家長對信息技術學科的認識不足，持一種無所謂的態度。

2.4中學生信息技術基礎情況

為了解初中生的信息技術基礎，筆者在問卷調查學生在小學是否學習過信息技術學科，其中427名學生在小學開設信息技術課，另外的23名學生小學在鄉村讀書，學校學生不多，學校規模小，沒有開設信息技術課，也沒有信息技術教師。可以看出信息技術學科在一些偏遠的農村并未得到普及[2]。

3 中學信息技術教學存在的問題

從調查的數據結果分析中可以看出如今的信息技術教學仍然存在以下問題：

3.1教師數量不足，師資薄弱

首先，信息技術教師數量少。筆者通過調查問卷發現，一所中學基本上不會有超過3名信息技術教師，有的甚至沒有專職的信息教師，只是由其他人員兼任，即使綜合實力較好的中學，比如衡陽市博雅中學、成章實驗中學均只有2名信息技術教師。由于教師數量少，學校也就沒有信息技術教研組，教研活動則更不必說，如此下去，信息技術教師的教學能力，專業能力很難提高[3]。

其次，教師學歷整體較低。從數據中知道教師基本上是大專和中專的學歷，信息技術專業基礎不扎實，且對信息技術的認識也不足，把信息技術能力和操作電腦能力等同。

再者，專業不對口，信息技術教學不夠專業化。調查顯示，55%的信息技術教師是非信息技術專業畢業，對信息技術相關知識不能準確理解和解讀，甚至是非師范類畢業，缺乏基本的師范技能和心理素養，不能很好地教授知識和指導訓練。

3.2 人才流失快，缺少骨干教師

由于信息技術是一門新興的學科，在開始階段大部分師范學校并沒有信息技術師范專業，當初的一批老師僅僅是因為會一些電腦操作而成為信息技術教師，專業的缺失以及各方面重視度不夠使得他們無法成為骨干教師。而新來的老師雖然專業能力較好，但教學經驗不足，短期內也很難成為骨干教師。[4]

教師培訓是增長教師知識、提高教師能力的有效途徑，學校一般都會安排給所謂的“主科”教師的，信息技術作為一門非“主科”課程，其教師很難獲得培訓進修的機會。信息技術教師表面上看似乎很清閑，但實際并非如此，他們除了教授信息技術課程外，可能還要兼任其他課程，還要負責學校的網絡及辦公系統的維護管理，協助其他所謂的主科老師的備課或是教學比武的課件制作，負責管理學校的電教設備乃至文藝匯演的音響、燈光、舞美等，簡直是比教師更會教、比后勤更辛勤、比勤雜更繁雜、比專家更專業。如此繁雜的工作，使得信息技術老師根本沒時間還沒精力去鉆研教學、學習更新專業知識，又談何成為骨干教師呢[5]。

工作繁雜、工資偏低、機會渺茫，難免給信息技術教師造成心里不平衡，造成了信息技術老師的流失。我院2012級的許蘭蘭，2013級的洛普菊兩位畢業均只在博雅中學教學一年便離職，2015級的譚佳琳在博雅中學教學一個學期便離職。老師隊伍的不穩定，也直接影響到學生的學習興趣和效果。

3.3缺乏認可，信息技術課流于形式

學校不重視，信息技術課程不是中考科目，很多學校開設此課程只是為了課表的完整，基本不對該課程進行考核，老師自然也不重視教學，備課應付、講課隨意且枯燥乏味、作業考試流于形式，調查表明，17.4%的教師不布置作業，59.3%的教師雖然布置作業但只是一個形式的存在，教師不去檢查學生的作業完成度、作業完成質量。

家長也不重視，據調查問卷顯示，91.5%的中學生家長不關心信息技術學科，88.9%的家長認為信息技術學科學得不好不要緊。受學校、教師和家長認知的影響，中學生對信息技術課程的學習態度很消極。學生的這種學習狀態，又反過來打擊了教師教學的積極性，使教師喪失教學熱情，如此一來，信息技術課程就真正地流于形式，失去了它真正的意義和作用了[6]。

3.4教材與實用脫節

筆者還對現行教材的內容進行了分析，并調查了師生對教材的看法，現有教材大多存在以下不足：

（1）教學內容單調，與市場應用脫節，大多數教材的重頭戲變成了辦公軟件的操作，缺少學生感興趣且實用的技術，例如信息意識、信息知識與技能、信息倫理道德等。

（2）學科邏輯不夠嚴謹，不符合學生的心理發展。

（3）過于強調知識的整合，而忽視了實踐能力的培養。

（4）缺乏與其他學科的融合，信息技術作為一種教學手段，被各學科廣泛應用。但其他學科向信息技術課程的滲透基本為零，造成信息技術學科被“孤立”的現象。

3.5城鄉差距大

城鄉差異主要表現在師資力量、教學資源和教學效果等方面。由于地理位置的優勢，城市學校更容易吸引教師入職，同樣的條件，市區比下邊縣區更容易招收到優質師資，調查顯示，縣區的師資普遍低于市區的師資，農村的就更不用說了。

調查表明，城市區學校基本都按標準配備了教學機房，學校組建了網絡，建立了基本的網絡辦公和管理系統，加之這些年在信息技術方面獲得獎勵的學生可以在升學上有一定的政策優惠和照顧，城市的學校、教師及至家長都逐漸重視的信息技術學習了。然而，農村以及偏遠地區學校，一所學校一般都只有20～30臺電腦，有的甚至只有十來臺，可能還不能正常工作，學校接通網絡只用來查看新聞，對信息技術課程的認知根本無從談起，更不用說信息技術課程教學了，有的甚至取消了設信息技術課程。

4 改革策略

4.1政府和學校

政府應加大信息技術教育的投入，尤其是對農村以及偏遠地區的投入，以改善信息技術教育的環境，可以從以下幾個方面入手。

（1）加大信息技術教育投入

信息技術學科是一門實踐性很強的科目，必須要建立最基本的機房和網絡等基本的教育設施。所以政府首先要為城鎮、農村、偏遠地區提供基礎的信息技術教育設施。

（2）提高教師待遇

師資是教學的保證，適當提高農村及偏遠地區的教師待遇，改善教師的工作環境，讓農村學校能留得住優質師資。

（3）重視信息技術教師的培養

信息技術的發展非常快，作為信息技術教師，應該及時了解行業動態，不斷更新自己的知識體系，才能滿足日常教學的需求。

政府和學校應該制定一系列的規則，激勵信息技術教師參加培訓，比如各地實施的國培和省培計劃，明確保證了教師在參訓期間的工資待遇，并且實行頂崗實習的方法，既保證教學工作的正常進行，又避免學校招入新教師造成教師過剩的局面，還為即將畢業的信息技術教師提供實踐的機會，鍛煉學生的教學能力。但目前國培、省培主要是針對“主科”課程，建議應該更多地考慮信息技術這樣發展變化快的學科。

（4）加大信息技術應用宣傳

應大力推進辦公電子化和網絡化、舉辦各類信息技術講座，加大信息技術應用優勢的輿論宣傳，同時建議多舉辦一些信息技術方面的競賽與活動，如針對教師可以舉辦信息化教學競賽、教學資源網站設計賽、在線教學競賽等，針對學生可以有班級或個人網站設計賽、電子商務設計賽、機器人大賽和AI作品賽等。讓學生及家長都切身感受到信息技術在生活中的廣泛應用。使教師、家長、學生對信息技術教育有一個正確的認識，提高學校、家長的信息技術學科的關注和重視程度，提高學生學習信息技術的積極性和求知欲。

（5）將信息技術課程納入正式考試范疇

現階段的各種評價體系還是以分數作為量化指標，很好學校就只關注那些參與評價的學科課程了，而一般的評價（包括中、高考）是不包括信息技術的，雖然現在部分地區要求信息技術學科考試必須及格才能參加中高考，但這一政策的實施力度薄弱，監考體制不嚴，有些學校甚至出現代考現象。

國家提倡素質教育，政府和學校頒布法規將信息技術學科列入學期考試計劃，最重要的是納入中考、學業水平測試和高考。迫使大家從根本上重視信息技術教育。

（6）減少城鄉差距

為了解決農村師資問題，可以實施送課下鄉活動，讓市區教師到鄉下去上交流示范課，同時可適當提高農村教師的待遇，讓農村能留住老師。為了彌補農村教學資源不足，可以讓城區學校與鄉村學校結對，實行城鄉學生交換的方法，讓鄉鎮、農村的學生去市里的學校學習一兩天，感受不同學校的學習氛圍，除此之外，還可讓結對學校的學生合作舉辦各種活動與比賽，在活動中感受信息技術的魅力，喜歡上信息技術。

（7）改編教材

信息技術教材對教師和學生的教學都有重要的作用，針對上述不足，建議考慮以下幾點改編教材：

（a）初、高中通盤考慮，避免內容的重復，保證知識的循序漸進;

（b）充分調研信息技術在生活中的應用以及學生使用電腦的習慣，合理安排教學內容;

（c）增加信息技術與其他學科關聯的教學內容，促進信息技術與各學科的多學科融合。

4.2教師

教師教學的具體實施者，其自身的專業水平和教學技能直接影響了教學的質量，建議教師從以下三個方面來提高自身的能力：

（1）教師應轉變觀念

思想是行為的先導，思想引領行動，身為一個信息技術教師，首先要肯定信息技術課程的價值，正確認識信息技術教育的目標。只有老師自己認識到信息技術的重要性，才會自覺地、自發地鉆研改革教法，通過信息技術教育讓學生學會獲取信息和分析信息的能力，讓學生感受到信息技術滲透到現代生活的方方面面，提高學生的學習興趣;培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。進而提高學生的信息素養。

（2）加強學習，提高專業能力

由于信息技術發展迅速，信息技術知識日新月異，所以作為一名信息技術教師要時刻處于學習狀態，時刻吸收新知識、新營養。教師應多參加信息技術培訓，研討會來提高自身的專業能力。也可以在論壇上與同行相互交流討論，分享教學經驗。教師可以實行“送課下鄉”，城鎮教師可以到鄉下去教學，農村教師可以到城市學校去學習、體驗。城鎮教師用不同于農村的上課風格、教學方式、教學設計與鄉鎮、農村的教師交流、相互借鑒、相互互補，相互提高。學生可以體驗到不同地區的教師的上課風格、從其他教師的身上感受到他們對信息技術課程的要求。

（3）精心設計教學案例，讓計算機教學生活化

信息技術與生活息息相關，教師在教學中可以把知識點與實際生活聯系起來，靈活設計一些生活案例，激發學生的學習興趣，引導學生觀察和分析周圍的事物，并運用所學的信息技術知識解決實際問題，在實戰中感受信息技術的無窮魅力和學習計算機的樂趣。

5結語

“以教育信息化帶動教育現代化，破解我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革 ”是我們國家邁向教育強國的重大戰略部署。希望我們認識到信息技術教學中存在的問題，在教育主管部門、學校、教師、學生和家長的共同努力下實行教學改革，推動中學信息技術教育邁向一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 林崇德.心理學大辭典（上下）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 蔣立兵.信息技術在中小學課堂教學中應用的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[3] 張葛.計算機應用發展現狀及發展趨勢[J].山東工業技術，2019（5）：157.

[4] 趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養模式研究[D].上海：上海外國語大學，2014.

[5] 刁慶.信息技術對初中生數學自主學習的效應研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[6] 李巖.普通高中信息技術教師信念研究[D].長春：東北師范大學，2012.

【通聯編輯：朱寶貴】

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