“一流課程”建設背景下基于OBE的混合式教學模式研究與實踐

王曉娟 韋韞韜

摘要：以建設“一流課程”為引領，結合佳木斯大學實際，針對“C語言程序設計”課程教學中的問題與困惑，從課程資源建設、課程平臺部署、課程教學實施及課程評價管理等方面對基于OBE理念的混合式教學模式進行了探索與研究，旨在以成果為導向、以學生為中心、持續改進課程教學質量，助推高校一流本科課程建設。

關鍵詞：OBE;混合式教學;教學模式;一流課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0164-03

課程是高等學校教學建設的基礎，是人才培養的核心要素，加強課程建設是提高教學水平和人才培養質量的重要保證[1]。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）總體目標明確指出，經過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，其中線上線下混合式一流課程是“雙萬計劃”重點建設課程類型之一。在高校中科學有效開展線上線下混合式教學改革，大力推進現代信息技術與教育教學深度融合，是中國高等教育教學改革的趨勢所在。

1 理論依據

1.1 混合式教學

混合式教學是在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，是學生主體參與、教師主導活動的混合，是以實現最理想教學效果為目標的教學模式[2]。混合式教學模式顛覆了傳統課堂教與學的過程，以學生為中心，充分發揮信息技術的優勢，通過線上學習+線下總結討論模式，變傳統課堂中的被動接收信息為主動思考，極大提升學生學習的主動性、積極性與創造性。

1.2 OBE教育理念

OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）的教育核心理念是“成果導向、以學生為中心、持續改進”，遵循的是以成果輸出為導向的反向設計的教學思維[3]。這種教育理念與《教育部關于一流本科課程建設實施意見》中倡導的“提升高階性”“突出創新性”“增加挑戰度”的基本原則相契合，更與“以學生為中心”的線上線下混合式教學模式具有極高的契合度。

2 “C語言程序設計”課程特點及教學現狀

“C語言程序設計”課程是高校理工科各專業學生必修的一門重要通識必修課程，是學習其他計算機相關技術及專業課程的基礎，課程以普及計算機教育，提高學生計算機水平，初步培養學生程序設計能力，提升學生應用計算思維方法去分析和解決問題的能力為目標。

本課程面向我校理工科非計算機專業新生開設，作為學生入學接觸的第一門編程類課程，課程學習難度相對較大，且學生知識水平參差不齊，相當一部分學生由于畏難對課程興趣不高，特別是面臨高校大班授課因材施教難、知識傳遞深度不夠、課時少課堂互動不夠、學生參與度低等問題，繼續沿用傳統教學模式進行“C語言程序設計”課程教學很難解決上述問題與困惑，更無法有效達成課程預期教學目標。因此，在當前“互聯網+教育”背景下，突破傳統教學模式束縛，以“一流課程”建設為契機，充分利用現代信息化教育手段，構建校本化、多樣化的融合式課程教學新模式勢在必行。

3 基于OBE教育理念的“C語言程序設計”課程混合式教學模式構建

3.1 總體思路

結合我校“C語言程序設計”課程教學現狀，基于OBE“以成果為導向，反向設計、正向實施”的指導思想，結合學生畢業要求，反向設計課程教學結構，依托網絡平臺和工具，采用線上+線下混合教學模式正向實施教學內容。課程設計以實現學生的預期學習成果為目標，從知識、能力、素質等方面分解、細化指標，按照設定的模塊目標，進行教學內容，教學方法和教學環節的設計。教學過程中充分利用現代信息技術手段，整合網絡優質教學資源，提倡多種學習方式并存，“以學生為中心”創設學習情境，激發學生學習動機，使學生獲得最優化的學習效果[4]，總體設計思路如圖1所示。

3.2 具體實施

3.2.1課程資源建設

（1）以OBE理念為指導思想，結合學生畢業需求，明確課程總體目標，修訂課程理論與實驗教學大綱，完善教學設計方案，補充課程教學案例庫、習題庫等配套課程資源。

（2）依據課程總體目標劃分教學單元模塊并制訂各模塊教學目標，教學單元模塊如表1所示，按從低階-高階的原則遞進設置，各單元模塊分類后按編號組織和管理課程資源。

（3）充分利用網絡教學優勢，對各單元模塊所涉及的課程內容及知識點進行碎片化分解處理，設計與其匹配的教學案例，制作契合教學單元目標的微課、PPT等教學資源，引入線上優質MOOC資源，為課程教學構建立體化、多維度、個性化的知識空間。

3.2.2 課程平臺部署

（1）本課程選取智慧樹在線平臺，通過自建翻轉課形式實現混合式教學的線上教學活動。教師可以在課程平臺上按教學設計有序發布各教學單元對應的學習資源、學習任務及作業考試，如圖2所示。教師還可以通過簽到、投票、頭腦風暴等互動活動加強學生課堂參與度，通過平臺學情數據分析掌握學生線上學習情況;學生可以通過移動端，根據個人情況利用碎片化時間制定個性化學習計劃，一定程度上解決了地方高校大班授課因材施教難問題。

（2）針對智慧樹平臺不提供線上實訓問題，本課程依托百科園網絡考試平臺，通過自建網絡題庫的方式部署課程的線上實驗任務，如圖3所示，實驗內容設計依據各教學單元模塊目標，學習目標明確，可有效鞏固提升學生對各教學單元模塊知識點的理解與掌握。

3.2.3課程教學實施

（1）課程教學遵循“以學生為中心，教師為主導，成果為導向”的教育理念，采用啟發精講與課堂討論相結合方式開展課堂教學活動，如圖4所示。通過前期對線上課程平臺數據（學習任務完成情況、單元模塊自測結果等）的采集與分析，了解學生各教學單元知識點掌握情況。通過設計案例-創設情景-提出問題，對學生知識薄弱環節及共性問題有針對性講解。教學過程中輔助實時問卷測試，根據學生知識獲取反饋，彈性調整教學內容。（2）在課堂教學中積極開展小組討論，通過經典案例分析，探討問題解決方案，鼓勵學生大膽發言，提倡小組自評和學生互評，激發學生情感體驗，讓學生在自主學習中不斷反思與創新，培養學生自主探究能力和高階思維能力。

3.2.4 課程評價管理

（1）“C語言程序設計”課程實踐性較強，注重學生編程實踐能力的培養，因此課程期末考核采取上機考試的形式，考核內容由計算機網絡客戶端從題庫中按知識點比例隨機抽取試卷生成，試題類型多樣，分別考核學生基礎理論知識理解能力、程序閱讀能力和程序設計與調試能力，其能力考核目標與課程各教學單元模塊設計目標達成一致，符合課程預期的“OBE成果為導向”的教學設計目標。

（2）程序設計思維的形成是一個漸進的過程，因此課程更關注學生個體發展評價，注重課程學習的形成性評價。由于課程依托網絡學習平臺采用線上線下混合式教學，課程的教學模式決定了課程教學評價形式和內容的多元化[5]。課程形成性評價中，學生在不同階段、不同學習情境下學習成果，如：學生線上學習視頻觀看進度、線上單元自測結果、線上+線下實驗活動評分、線下+線下作業評分、線下小組討論自評和互評結果等都將列入形成性評價范疇之內，如表2所示。

4 結束語

隨著教育信息化進程的推進，高校教育教學改革面臨著新的挑戰，傳統的教學模式已很難滿足新時代高校教育教學要求。本文以“C語言程序設計”課程為例，以建設一流課程為目標，以解決高校課程教學痛點問題為目的，積極構建基于OBE教育理念的線上線下混合式教學模式。實踐表明，將OBE理念引入到高校混合式教學中，以學生學習成果為導向，將課程教學目標、課程教學資源、課程學習任務等碎片化處理，可有效改善高校課程教學中課時少、課堂容量大導致知識傳遞深度不夠、學生課堂參與度低、因材施教難等教學實際問題。

參考文獻：

[1] 韓筠.“互聯網+”時代教與學的新發展[J].中國大學教學，2019（12）：4-7.

[2] 王金旭， 朱正偉， 李茂國. 混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（4）：6.

[3] 金慧峰.基于OBE理念的《程序設計基礎》課程教學改革與實踐[J].中國教育信息化，2020（8）：38-41.

[4] 童晶，李成靜.高校雙語課程線上線下混合式教學的理論與實踐[J].考試周刊，2019（2）：36.

[5] 劉紫玉，王賽楠.混合式教學學習效果評價指標體系的構建[J].教育教學論壇，2018（19）：150-151.

【通聯編輯：王力】

1986500783204