“三全育人”理念下導航學課程思政教學研究

方新建

摘要：習近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，大學所有課程要肩負起價值引領的責任。如何抓住課堂教學這個渠道，將各類課程與思政理論課同向同行形成協同效應，是大學各類課程教學改革研究的熱點問題。該文以“三全育人”為基調，《導航學》課程為載體，深入探究導航學課程中融入思政教育的方向和策略。 從《導航學》課堂中探索思政路徑，將德育培養貫穿課堂始終，從內到外由表及里進行具體闡述，為專業課程中的思政建設方案提供參考與借鑒。

關鍵詞： 三全育人; 思政教育; 導航學課程; 學生素養; 教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）02-0178-03

1 引言

教育是使人成為更好的人的過程，而高等教育因其特殊性更應重視“善的教育、德的培養”。大學生不僅要掌握好專業知識，更應培養其為人處世所應具備的能力，以及德育所要求的良好思想品德修養，從而促進大學生綜合素質的全面提升，實現學生全面健康的發展。2017年12月教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》啟動了“三全育人”綜合改革試點，將高校思想政治工作融入人才培養各個環節[1]。

“三全育人”模式是一種大教育觀，強調以育人為核心，調動各方面教育因素“全員育人、全方位育人、全過程育人”，以形成高校德育教育的強大合力。“三全育人”模式推動教育工作者在課程教學中履行育人責任，發揮各門課程的育人功能。在各類非思政課教學中根據課程自身的特殊性深入挖掘內隱的思政教育資源，并自然而然地融入課堂教學的各個環節，以間接性潤物無聲的方式加強思政教育，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，促進思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的同步提升，進而做到“全方位育人、全過程育人”。《導航學》是導航工程專業一門專業基礎課程也是一門重要的應用性課程，其在專業教育中具有非常重要的基礎性，應當將導航基礎專業知識與德育教育相結合，在傳授知識的過程中，關注學生的思想水平，把“思政”融入“課程”以“課程”育“思政”，使專業課程與思政教育同向而行形成協同效應[2]。

《導航學》是專業基礎性課程，其包含了導航的內涵、導航學基礎知識、基本原理、地球形狀及其物理場、地球橢球及其數學計算、時間系統和坐標系統、導航地圖的數學基礎、導航定位基本原理及觀測模型以及導航應用等重要基礎知識，為學生今后進一步學習導航專業其他課程打下基礎[3]。《導航學》與課程思政的融合是新時代對課程教育提出的新要求，是顯隱性德育教育的重要環節，在導航基礎課程中融入德育教育有利于學生樹立正確的導航專業認知觀，以德為本用發展的創造的眼光去學習探究這門學科，為以后的系統學習打下良好的價值觀基礎。在《導航學》課程中融入課程思政教育同時順應了高校教育發展的要求。目前針對實際教學來看，課程教學中對基本概念和理論運算方法與技巧的掌握有明確的要求和可測標準，學生接受的教育重點在知識層面，教師一般考慮“育才重器”的多，而考慮“育人育德”的少，教師在教學中往往缺乏“道”的自覺。何紅娟在“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略中提出課程資源的開發是課程思政建設實現的基本前提和必要基礎，在課程中實現系統性和協調性的耦合，理性價值和工具價值統一;科學教育與人文教育的融通[4]。因此，基于上述原因將課程思政融入《導航學》課程教學中是非常有必要的。本文將從《導航學》內容中挖掘課程思政、從教學實踐中探索“三全育人”路徑簡述基于“三全育人”理念的《導航學》課程思政教學。

2 課程思政教學研究

在“三全育人”模式的推廣下，很多學者展開關于專業課程與課程思政建設路徑的探索。張帆《“三全育人”為導向開展高校專業思想教育實踐探索》一文，具體設計出來“從招生到畢業”全過程育人的流程圖如圖1所示[5]。

以海南醫學院公共衛生學院從招生到畢業，貫徹整個培養過程的專業思想教育改革具體實踐流程圖，通過舉辦多種形式的交流和體驗活動為全過程育人營造氛圍。楊威、陳懷琛等《大學數學類課程思政探索與實踐—以西安電子科技大學線性代數數學為例》一文，從四方面闡述了課程思政頂層體系設計理念如圖2所示[6]。

本文以西安電子科技大學為例，其代數數學團隊在陳懷琛教授和國家數學名師及國家線性代數精品課程負責人劉三陽教授的帶領下，設計出課程思政頂層系統設計理念，并以此理念出發精心設計教學內容，利用各種教學方法把思政元素全方位、全過程貫穿在整個過程中，使思政教育融入大學線性代數課程中。

高德毅、宗愛東在課程思政：有效發揮課堂育人主渠作用的必然需要中指出應充分發揮第一課堂的主渠道作用，加強第二課堂文化育人實踐育人的作用，提升第三課堂網絡教育使得三個課堂相互聯系相互影響相互補充，實現課程思政教育的有效運行[7]。 結合大量文獻，以上述路徑為依托，根據導航工程專業課程體系設計出圍繞課堂扎實專業提升素養的導航學課程思政建設路徑，如圖3所示。

2.1 課前全面規劃

教師要教授的知識，展示的內容是通過課堂這一載體呈現的，但在有限的時間內如何快速有效生動的展示出來要通過課前對所教內容，教學形式進行不斷的打磨探究。首先要確定明確的教學目標，在大的“知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的基礎上完善細化課程階段目標。以提高學生的綜合能力為著力點，根據課程內容做到每課一設定，其次應實施差別化目標設定，根據學生的差異性確定不同的教學目標和思政目標，開展有針對性的教育和指導，在掌握知識的同時提升導航專業學科學生的科學素養、人文素養、自然科學與技術素養。導航學科的前沿性、實踐性要求教學內容也要不斷的結合時代的發展更新。課前應多方收集資料編寫貼合學科知識的教學案例并融入思政教育，如學科的發展歷史、學科發展前沿動態、優秀學科專業科學家事跡以及時事熱點等，通過圖片、視頻、動畫等形式融于課堂中，鮮活的案例具體生動的材料，既避免課程內容過于空洞抽象，又能使得僵硬的基礎知識變得易于理解接受，在豐富課程內容的同時吸引學生的學習興趣。課前做好全面規劃融入課程思政形成可供研究可供借鑒的導航學專業課程思政資料庫，強化學生的家國情懷，國際視野、法治意識、生態意識和工程倫理意識，增強課堂教學的實效性。

2.2 課中優化方法

為適應“三全育人”模式下的專業人才培養目標，導航學課程在教學方法上除了運用傳統的講授法外還應建立多樣化的教育方法體系，根據教育內容選擇適當的教育方法，積極運用多媒體技術和現代網絡技術開展思想政治工作教育工作，加強教師與學生之間的良性互動，充分調動學生學習的積極性。如采用“設問式、互動式、案例式、體驗式等”多種教學方法，針對第5章時間系統中有關時間系統的一些基本概念這一節，這一節內容比較抽象難懂，可以充分運用第二課堂，學生先在課前觀看課程講解視頻，提出問題，課中教師再次講解，理清知識點解決學生提出的問題，引導學生獨立思考自主探究;第2章導航學基礎知識這章中的誤差及精度中，采用啟發互動式教學，課前教師將觀測數據發給學生并給出計算流程圖，學生課前整理好數據完成數據程序的輸出，通過圖示輸出結果判斷數據是否存在誤差，并探討誤差存在的原因。教師在這一過程中引導學生在數據處理中發現問題思索問題解決的辦法，放手給學生讓學生處于主導地位輕松地講解了乏味的理論知識，學生則在動手實踐中體會到學習得樂趣，針對誤差存在的原因探討的教學中可以進行思想政治教育，在實踐活動中應多次檢測、精益求精、科學嚴謹。

建立有效完善的評價體系，明確考核的關鍵點，制定科學規范可行的評價體系，不僅要考查學生的知識掌握情況，又要關注學生的思想觀念接受情況、行為變化情況;不僅要觀測學生的知識內化程度又要關注學生實踐外化狀況，了解學生知行統一的程度;不僅要評現在的狀態又要時刻關注學生的評價發展變化，做到立體的全方位的評價指標體系，既全面合理又要有說服力。有效的評價體系能給予教師及時的針對性的反饋，對教育教學工作起到事半功倍的作用。

2.3 課后拓展教育

積極拓展思政教育渠道，合理運用第二課堂、網絡平臺、實踐教育等環節，通過線上線下、課堂內外、校內校外加固延伸思政教育樹立思政理念。第二課堂可以幫助學生理解專業知識，形成獨立思考探究的能力。網絡平臺可以播放有關專業發展的前沿視頻、時事熱點并引導學生在線討論，在交流探討中明確自身專業的重要性，在實踐中精益求精、遵紀守法、嚴謹科學，鼓勵學生之間相互學習端正學習態度樹立良好學風。經常及時地了解學生的實踐活動動態及時解答疑惑，并針對實際問題進行適時的思政教育，引導學生正確對待困難鼓勵學生積極應對困難，將思政教育從抽象的理論轉化為具體微觀的處事態度，培養學生“工科精神”對待實踐活動要有嚴謹專業的科學態度，在以后的工作中更要有擔當有責任有使命感。

3 結論

新發布的《第五輪學科評估工作方案》明確要求聚焦立德樹人，明確指出重點考察“三全育人”綜合改革情況及成效[8]。新的要求、新的工作方案將“三全育人”放在重要位置，“全員育人、全過程育人、全方位育人”成為高校發展中不可忽視的部分。推進“三全育人”改革是高校落實立德樹人根本任務的戰略要求，是構建更高水平人才培養體系的必要舉措，是高校治理能力和治理體系現代化建設的重要內容。將思想政治工作貫穿教育教學過程，促進價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。在導航課程中融入思政元素，通過教材內容的挖掘，課程思政路徑的探索，將思政教育融入教案、融入課堂，貼近學生的生活實際，使知識傳授與價值觀同行同長。

參考文獻：

[1] 教育部黨組：高校思想政治工作質量提升工程實施綱要.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2] 李滾，李輝，徐利梅.導航原理基礎專業課教學改革研究[J].實驗科學與技術，2017，15（2）：66-70.

[3] 張小紅，李征航，喬俊軍.導航學[M].武漢：武漢大學出版社，2017.

[4] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[5] 張帆，馬寅正，馮棋琴.以“三全育人”為導向開展高校專業思想教育實踐探索[J].中國醫學教育技術，2020，34（2）：244-247.

[6] 楊威，陳懷琛，劉三陽，等.大學數學類課程思政探索與實踐——以西安電子科技大學線性代數教學為例[J].大學教育，2020，9（3）：77-79.

[7] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[8] 教育部：第五輪學科評估工作方案.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2020/202011/t2020110 2_497819.html.

【通聯編輯：李雅琪】

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