統(tǒng)編教材“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)探究

陳曉霞

“提高閱讀速度”不僅提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更是保證學(xué)生終身閱讀，適應(yīng)生活需求、工作需求的必備能力。統(tǒng)編教材在“提高閱讀速度”單元，分別設(shè)置了對話情境和閱讀方法教學(xué)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式來提升閱讀的速度，提高閱讀的效率。

一、立足單元整體，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材五年級上冊“提高閱讀速度”策略單元的教學(xué)，應(yīng)立足單元整體要求明確教學(xué)目標(biāo)。首先是單元導(dǎo)語提出了本單元的語文要素，接著單元中的四篇課文分別在課前學(xué)習(xí)提示中明確提出了閱讀訓(xùn)練要求：集中注意力，不回讀;連詞成句地讀;借助關(guān)鍵詞句讀;帶著問題讀。最后在“語文園地”中的“交流平臺”做了總結(jié)，“詞句段運用”的提示也總結(jié)和滲透了提高閱讀速度的方法。整個單元為學(xué)生提高閱讀速度提供了有效的方法指導(dǎo)和實踐運用的機(jī)會，體現(xiàn)了單元編排的整體性。

二、立足課堂教學(xué)，有效落實目標(biāo)

基于本單元課文編排的層次遞進(jìn)性，教學(xué)時，我們要踐行循序漸進(jìn)的方法，以“聚焦學(xué)習(xí)側(cè)重點，建立閱讀方法群”的理念設(shè)計大單元教學(xué)方案。同時為達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，在教學(xué)前不要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，從而為落實閱讀策略做好準(zhǔn)備。

（一）游戲?qū)?/p>

本單元提高學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練要求有多種，如何讓學(xué)生對訓(xùn)練有興趣而達(dá)到快樂提速呢？根據(jù)小學(xué)生充滿好奇心、愛玩的天性，教師可以設(shè)置一些小游戲，寓教于樂。例如，訓(xùn)練“集中注意力”，上課伊始教師就告訴學(xué)生來做一個小游戲：念出一組詞語，同學(xué)們認(rèn)真聽，聽到動物時就馬上舉起右手，聽到文具時就馬上舉起左手。班長當(dāng)裁判，比比哪一小組正確的人數(shù)多，哪一小組就獲勝。通過游戲既創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又訓(xùn)練了學(xué)生的注意力，為“集中注意力”閱讀作好鋪墊。

（二）計時閱讀

研究表明，人腦在預(yù)先知道時間有限的情況下，會自動提高工作效率。計時閱讀，就是在每次閱讀時準(zhǔn)確地記下自己所花的時間。例如，在教學(xué)《搭石》一課時，教師可以出示閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看看能給自己打幾顆星：全文547個字，用時1分50秒內(nèi)，得一顆星;1分30秒內(nèi)，得兩顆星;1分鐘以內(nèi)，得三顆星。教師在電腦屏幕上顯示時間，一聲令下開始閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束時把自己的閱讀時間記錄在書本上。這是第一次閱讀，之后教師還可以根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行第二、三次閱讀，然后讓學(xué)生把每次閱讀的時間記錄下來對照看看是否有進(jìn)步。

（三）檢測閱讀

提高閱讀速度不是一味地追求速度而忽略閱讀理解，它是與閱讀理解同步的。在教學(xué)過程中教師要設(shè)計一些簡單的判斷、選擇、簡答等問題，檢測學(xué)生快速閱讀的效果，時間控制在3～5分鐘。而且在做題期間，要求學(xué)生不能回讀課文，以檢測在一定閱讀時間內(nèi)的實際閱讀效果。例如，學(xué)生閱讀完《搭石》后教師可以出示以下題目：（1）判斷題：搭石是較為平整方正的天然石塊，踩上去難免會搖動，所以走搭石要慢一些才穩(wěn)。這句話是否正確？（2）填空：全文是按照（介紹 ）搭石→（ ）搭石→（ ）搭石→（ ）搭石的順序來寫的。（3）簡答題：家鄉(xiāng)的人們?yōu)槭裁匆獢[搭石？這些問題涵蓋了本課的基本內(nèi)容，能較好地檢測學(xué)生的理解情況，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己快速閱讀中的不足。

（四）滲透策略

本單元共有四篇精讀課文，對閱讀訓(xùn)練要求各有側(cè)重，如何通過課文的學(xué)習(xí)滲透閱讀策略，成了本單元的重點。

1.《搭石》——關(guān)注“集中注意力”“不回讀”。很多人讀書時往往注意力不夠集中，很大程度上影響了閱讀的速度。如何讓學(xué)生集中注意力呢？首先，除了課前設(shè)置小游戲訓(xùn)練注意力以外，也要讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生選擇了特定的閱讀內(nèi)容，就會對此特別關(guān)注，而放棄其他內(nèi)容，從而達(dá)到注意力的集中。有專家研究表明，基于“閱讀任務(wù)驅(qū)動”的閱讀，對于學(xué)生注意力的培養(yǎng)是有效的。例如，教學(xué)《搭石》時，讓學(xué)生帶著問題“從哪些詞句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？”進(jìn)行閱讀，有了這個本課的重要目標(biāo)，學(xué)生的關(guān)注點就會集中在這個問題上迅速展開閱讀。

所謂的“回讀”就是指讀過之后又往回看，回頭重讀。回讀的次數(shù)越多，閱讀的速度自然越慢。要克服回讀的不良習(xí)慣，我們可以采用遮擋法來訓(xùn)練學(xué)生。也就是在閱讀時用一張白紙，把讀過的內(nèi)容遮擋起來，迫使自己無法回讀，以此提高閱讀速度。

2.《將相和》——關(guān)注“連詞成句地讀”。“連詞成句地讀”就是一眼掃過去盡可能多地看到詞語或者句子，不要逐字閱讀。教師可以根據(jù)課后“選做題”的提示做一些練習(xí)，比如選一些兩字詞語、四字成語或句子寫在卡片上，看誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容。也可以在完成《將相和》閱讀檢測后，出示課后第二題的段落在黑板上停留10秒鐘后消失，讓學(xué)生說說讀這段話的時候，一眼看到了多少內(nèi)容，自己一眼看到的內(nèi)容，和別人有什么差異。教師再點撥方法：“連詞成句地讀”就是一眼看到幾個詞組或者短句，可以大大提高閱讀的速度，改變逐字閱讀的習(xí)慣。

3.《什么比獵豹的速度更快》——關(guān)注“借助關(guān)鍵語句讀”。三年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，教師可以先回顧舊知，然后結(jié)合課后第一題情境對話，提示本課所學(xué)方法：本課特殊的篇章結(jié)構(gòu)，表達(dá)上有相似點，從而提高閱讀速度;抓住每一自然段的關(guān)鍵語句，從而快速把握主要內(nèi)容。最后梳理出本文主要內(nèi)容，完成課后第二題。

4.《冀中的地道戰(zhàn)》——關(guān)注“帶著問題讀”。教師可讓學(xué)生圍繞課題，說說讀題后產(chǎn)生了哪些疑問，想了解哪些內(nèi)容。最后帶著疑問，綜合運用之前所學(xué)的方法，用較快的速度讀課文，在文中找到答案并初步了解課文的主要內(nèi)容。提醒學(xué)生不要在閱讀過程中記錄問題，以免影響閱讀速度。可以在完成閱讀后，再回憶和記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的問題。

（五）交流總結(jié)

教師要注意創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗，反思自己的閱讀行為，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)。例如，教學(xué)《搭石》，可以讓生生互動交流提高閱讀速度的方法，教師再結(jié)合課后的情境對話點撥交流，總結(jié)出提高閱讀速度的方法：集中注意力，不回讀;放下不理解的地方繼續(xù)往下讀，因為它不影響理解課文內(nèi)容;快速閱讀不能只追求閱讀速度，而忽略了對文章的理解。

三、鼓勵方法遷移，拓展課外閱讀

閱讀不能只針對教材中的課文，還應(yīng)大力提高課外閱讀量。課堂上學(xué)會如何使用閱讀策略，課外閱讀可以增加閱讀策略的實踐機(jī)會。統(tǒng)編教材注重的是“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的編排，課外閱讀是閱讀訓(xùn)練中最后收尾的一環(huán)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀練習(xí)，熟練掌握快速閱讀的技法，并能在終身的閱讀中加以應(yīng)用，擴(kuò)大知識儲備。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

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