統編版小學語文二年級講故事指導策略

曾華

統編版小學語文二年級教材根據低年級學生的身心特點，安排了不少講故事訓練，教師在課堂教學中要充分考慮本學段課文的不同體裁特點，聯系本學段復述課文大意、講述小故事的要求，細化落實“講故事”“續編故事”的教學目標，讓學生在豐富的語言實踐中，培養良好的語感，訓練思維，提高口語表達能力。

一、創設情境 講述故事

創設情境是激發學生學習興趣的最好手段。如果學生對內容產生濃厚的興趣，就有持續探究的動力。講故事這一活動除了關乎語言表達能力、思維能力以外，還具有一定的情境性和活動性。因此，在講故事指導中，教師可以有意引入或創設生動、具體、形象的場景，讓學生在愉悅的情境中講述故事。

例如，《蜘蛛開店》這篇童話故事有著豐富的內涵，語言生動有趣，情節曲折，宜講宜演。教師在教學中細化落實“講故事”這一教學目標時，可以聯系生活，創設“夢想劇場”這一舞臺情境，讓學生登上“夢想劇場”這一表演舞臺，給在座的“觀眾”講述故事，將學生置于歡樂的氛圍中，激發學生的表演欲望，使學生樂于表達。

教師還可以結合學生身邊的人物，創設講故事的生活情境。比如，教師可以這樣引導學生：“如果讓你把這個故事講給同學聽，你會怎么講？”“吃完晚飯，你想把這個故事講給爺爺聽，你會怎么講？”學生在不同的生活情境中，不僅感受到了講故事的樂趣和成就感，還訓練了口語交際能力。

當然，除了可以創設生活情境讓學生講故事外，還可以創設學生喜聞樂見的童話情境：“如果你是那只去蜘蛛商店購買了商品的長頸鹿，你在路上碰到了小猴，你迫不及待地想把蜘蛛開店的故事講給小猴聽，你會怎么講？”

這樣，在優化的教學情境中把講故事與學習活動結合起來，使學生在角色、心理的作用下，心情愉悅地主動融入教學活動中，進行語言、思維的訓練，學生的審美、道德情感受到陶冶，語言表達能力和思維能力都得到了提高。

二、搭建支架 講好故事

在教學中，教師要充分考慮二年級學生的能力特點，梳理層次，巧設支架，幫助學生提取文本中的關鍵語句，感受文本中主人公的形象特點，落實“講故事”這一教學目標，從而達到訓練目的。

1. 借助詞串，講好故事。

詞語是構成篇章的基本單位，一個個豐富多彩的故事是由許多詞語以連詞成句的形式組合而成的。結合第一學段識字教學重點，教師可以充分利用具有內在聯系的詞串，給學生搭建表達的“語言支架”，讓學生輕松講好故事。例如，在教學《小馬過河》一文時，運用詞串，可以引導學生講好這個故事。在理解課文的基礎上，教師可以出示課后第2題來引導學生。圍繞“攔住”一詞，梳理課文內容：誰攔住小馬？為什么要攔住他？小馬是怎么說的，又是怎么做的？通過這幾個問題，把“突然、吃驚、為難”等詞語都穿插其中。在學生講好各部分內容的基礎上，教師再引導學生完整地講述故事。這樣，教師給學生講述故事提供了臺階，巧妙地教給了學生講述故事的基本方法。

2. 借助圖片，串講故事。

熱愛圖畫書是兒童的天性。圖畫能迅速吸引學生的注意力，調動學生的探究積極性。統編版小學語文課文中配有很多圖畫，這些圖畫色彩鮮艷，形象生動活潑，與課文內容形成呼應。在教學中，教師可以借助文中圖畫引導學生講述課文內容，讓學生建立圖畫與文本內容的聯結，圖文對照，將知識性與趣味性融為一體。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例。教師在引導學生了解每幅圖對應的故事內容的基礎上，以圖片為線索，引導學生梳理故事脈絡：小蝌蚪先長出什么，然后長出什么，接著尾巴怎樣，最后變成什么。在圖片的幫助下，引導學生整體把握故事內容，把故事講得有條有理。

3. 依托思維導圖，講述故事。

思維導圖的優勢在于圖文并重，層級明晰，易于學生把關鍵詞和圖像、色彩等在大腦中建立有效聯結，讓思維更加直觀化、形象化。在教學中，借助思維導圖，教師將梳理后的課文脈絡付諸于直觀的圖像，讓學生思路清晰，易于表達。以《蜘蛛開店》課后習題中的思維導圖為例。通過這張示意圖，學生可以很清楚地了解蜘蛛三次開店的關鍵信息，依次為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”。蛛網與關鍵詞的組合，直觀提示了故事結構：“賣口罩”給河馬，“賣圍巾”給長頸鹿，“賣襪子”給蜈蚣。教師還可以補充關鍵詞“一整天”“一個星期”“一個月”，建構故事的主要框架，在原有講故事的基礎上，指導學生借助思維導圖中的提示，梳理故事的主要內容，有條理地講述故事。教師在指導時，可以鋪設“臺階”，在學生講好“賣口罩”的故事后，放手讓學生通過示意圖自主練習講后面兩個故事，由扶到放，讓學生學習運用規范的語言進行表達，扎實進行語言文字訓練。

4. 借助表格，有序表達。

表格結構嚴謹，效果直觀，讓學生對所需掌握的信息一目了然。利用表格組織、整理內容條理性強，利于可視化交流。例如，神話故事《羿射九日》課后第2題的講故事練習，是以表格的形式呈現的。為了讓學生厘清文章結構，教材利用表格列出“起因”“經過”“結果”，并用簡練的語句提供了故事梗概，便于學生按照事情發展的過程復述課文。在教學時，教師可以引導學生在閱讀中整體感知故事的敘述順序，在此基礎上，讓學生概括相應的內容，并根據表格完整講述故事，從而訓練學生語言表達的邏輯性和語言的豐富性。

三、激發想象 續編故事

兒童的世界是充滿想象的。統編版教材故事類課文以童話居多，童話故事可以塑造兒童美好的心靈，培養兒童豐富的想象力。教師可以充分利用故事開放式結尾，引導學生多角度切入，拓展學生的思維廣度，讓學生展開想象，續編故事。

例如，《蜘蛛開店》課后第2題要求學生展開想象，續編故事。教師可以采取以下思路進行引導：看圖、看表情提示圖讀懂故事—看關鍵詞講述故事—根據思維導圖講述故事—展開想象續編故事。敘事角度可以多方面展開：蜘蛛繼續坐在網上，過著以前的日子;蜘蛛依然執著地開著商店，他會賣什么、寫什么招牌、什么顧客會來光顧、結果如何;蜘蛛繼續開商店，但經營方式調整了，經營品種多樣化，計價方式更加靈活;等等。學生在續編故事時，教師還要引導學生之間加強小組合作與交流，重視互相評價。如此教學，讓續編故事有層次、有張力，學生在已有講故事的經驗基礎之上，進一步鞏固、提升。

總之，兒童有自己的世界，他們愛聽故事、愛講故事、愛想象，教師要關注課文后的練習，搭建各種直觀支架，降低難度，引導學生掌握講故事的策略，在潛移默化中引導學生學習概括故事內容的方法，提高學生口頭和書面語言表達能力，助推學生思維的發展。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）

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