借力傳統文化，提升語文素養

陳美月

中華傳統文化包羅萬象、異彩紛呈，其中所蘊含的價值觀對學生產生著潛移默化的影響。在網絡語言盛行、傳統文化弱勢的當下，在語文教學活動中，如何傳承優秀傳統文化？如何借力傳統文化，豐厚學生的文化底蘊，充盈學生的精神世界，實實在在地催生學生語文素養的提升呢？筆者將從以下三個方面進行論述。

一、誦讀積累，充實文化底蘊

著名古代文學專家程千帆先生認為，背誦能使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等一輩子銘刻在自己的腦海中。因此，我們一直致力于鼓勵學生多讀多背，加強閱讀積累。從小學一年級到六年級，我們一直將經典誦讀作為學生日常的學習內容。一年級學習《弟子規》，二年級學習《三字經》，三年級學習《聲律啟蒙》，四年級學習《詩經》，五年級學習《論語》、六年級學習《小古文》。這些誦讀內容，有教學生做人道理的，有對學生進行文學修養啟蒙訓練的。《聲律啟蒙》中的詩詞、對聯，是中國古代重要的文學形式。三年級就對學生進行這種文學素養的訓練，不但能夠增強學生的記憶力，也能讓學生對聲調、音律的鑒賞能力不斷提高。我們實行“每日一誦”，就是為了讓學生多積累古文知識，讓這些優秀的詩句根植在學生的大腦中，內化成學生自己的素養。

二、巧妙引導，潛移默化傳經典

教師是一堂課的引導者，教師的綜合素養決定了語文課的理論高度和知識深度。只有教師樂于創新教學觀念、教學內容、教學方法等，學生的學習力、實踐力才會得到長足發展。因此，教師在教學時，要從文本體裁、人文主題、語言訓練、寫作背景等方面展開，多元解讀文本，拓寬學生認知廣度，豐富學生學習內容，引導學生走向高階思維。同時，要讓傳統文化如春風化雨般融入語文教學活動，提升學生語文素養。

1. 追溯字理，品味文化綿長。漢字是中華文化的有效載體，也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文課程應特別關注漢語言文字的特點，因此，在教學中，教師可利用字理教學激發學生的學習興趣，引導學生在漢字演變中探尋中華優秀傳統文化的獨特魅力。

以Z老師教學的《司馬光》一課為例。Z老師在教學這篇文言文時，整節課充滿著濃厚的傳統文化色彩。首先，Z老師向學生出示“司”字的字理演變;然后，講解復姓“司馬”，讓學生感受到中國傳統文化的博大精深;接著，引導學生學習司馬光身上聰明、勇敢的優秀品質。可見，語文教學不僅要教給學生知識、技能，還要注重對學生道德品質的培養和文化的傳承。

2. 對比辨析，挖掘文化元素。在教學時，教師不應只是孤立、單一地告知學生某個知識點，而應該積極挖掘文化元素，通過古今中外的縱橫對比、辨析，引導學生形成“由此及彼”的遷移思維習慣，逐步提高學生對傳統文化的鑒賞能力。

如C老師在教學《普羅米修斯》一課時，巧妙地挖掘出課文中所蘊含的傳統文化——神話故事。《普羅米修斯》是古希臘的神話故事，通過對這篇神話故事的學習，學生了解了古希臘人對火種來源的理解，也被普羅米修斯為人類造福的精神所打動。C老師先結合課后的“閱讀鏈接”告訴學生，神話故事帶有地域色彩，中國古代，人們對火種的起源有不同的理解。然后，C老師引申出一個問題：中國神話故事和希臘神話故事有哪些差異？（1）神話的起源不同。（2）民族信仰差異。中國神話崇尚品德，希臘神話崇尚力量。在中國神話中，塑造的是自我犧牲、救世濟民的英雄形象。如：夸父，為了人類不再遭受太陽的炙烤，他下決心捉住太陽，直到累得倒下;神農為了人們早日解除病痛的折磨，親自品嘗百藥。他們都是勇于奉獻的英雄。（3）神的形象不同。中國的愛神是月老，一個和藹、儒雅的老者形象。而在希臘神話中，愛神是丘比特，一個天真、活潑的嬰兒形象。可見，將傳統文化滲透在神話教學中，可以讓學生對神話故事產生濃厚的興趣，神話故事中的人物精神也會感染學生。

3. 多媒體助力，走進文化寶庫。由于年代久遠，學生對傳統文化倍感陌生。那么，如何直觀地傳遞傳統文化呢？多媒體起到了重要的作用。多媒體技術能將文本、圖形、動畫、聲音等信息進行有機融合，化抽象為具象，化枯燥為趣味，有效打破了時空局限，提升了傳統文化傳承的有效性。

如在教學《紙的發明》一課時，L老師先用多媒體播放之前搜索的在紙發明之前，人們記錄文字的載體：龜甲、獸骨、金屬器皿、竹簡、帛等，學生從這些可視的圖片中感受到了古人的智慧，同時也發現，在紙沒有被發明出來之前，記錄文字是如此不便。然后教師播放了造紙的視頻。通過視頻，學生仿佛穿越了時空，來到了一千多年前的東漢時期，身臨其境地參觀了造紙過程。多媒體的運用，既傳授了知識，又激發了學生學習的興趣。

4. 創設語境，傳承文化基因。眾所周知，語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師通過創設情境化、多樣化的語文實踐活動，引導學生將傳統文化知識學以致用，有助于傳統文化基因的傳承。

如H老師《詠廿四氣詩·立秋七月節》一詩的小練筆設計令人耳目一新。在學生理解詩意，讀出元稹的愁緒后，教師適時拓展兩組詩句：

a. 秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

b. 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。

讀后，學生敏感地發現，這兩組詩句，一組是悲秋詩句，一組是樂觀豁達的喜秋詩句。教師讓學生現場積累自己喜歡的兩句詩句后，完成小練筆：請抓住秋天的景物，結合秋天的詩句，勸慰詩人元稹以樂觀的人生態度擁抱秋天。之后，有學生寫道：“‘長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。’鴻雁南飛是秋天最美的風景，柿子高掛是秋天最美的風景，菊花怒放是秋天最美的風景。元稹，別惆悵，秋天也有美景，何不好好欣賞一番，釋放心中的愁悶呢？”學生在運用詩句寬慰元稹的同時，也在潛移默化中習得了樂觀豁達的人生態度，得到了精神層面的拔節。

三、多彩活動，彰顯文化魅力

語文素養的提高單靠教師是遠遠不夠的，學校也要多開展一些具有民族特色的活動。筆者學校是一所百年老校，蘊含著濃濃的傳統文化氣息，學校經常會開展一些與傳統文化有關的活動，如元宵節做花燈、“拗九節”喝“拗九粥”，以及開展家國情懷古詩文誦讀比賽、以傳統詩文為主題的書法比賽、家風家訓主題教育活動等，旨在打消語文學習的學科屏障，以手工、表演、競賽、游學、探究等跨學科、跨時空的多彩活動，讓學生在大語文的實踐活動中感受經典、傳播經典，同時，提升學生的語文素養。

總之，在語文教學中，教師要善于甄選傳統文化資源，拓寬學生的文化視野，通過誦讀積累豐底蘊、巧妙引導傳經典、多彩活動揚文化等，增強學生主動探究優秀傳統文化的內驅力，全方位提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學 責任編輯：莊嚴）

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