專創融合背景下高職院校創新創業教育師資培育路徑研究

李子珍

摘要：創新創業教育作為大學生創新創業能力培養、社會適應能力提升的有效手段，高職院校在專業人才培養方案中，加入創新創業教育元素，以提升職業院校人才培養質量，為企業推陳出新、技術創新、服務創新注入鮮活動力。專創融合背景下，教師的素質水平直接影響學生創新創業能力培養，探索創新創業教育教師隊伍培養路徑，為完善創新創業教育教師培訓體系，建立教師分級發展標準的探索提供一定的依據。

關鍵詞：創新創業教育;專創融合;培養;分級發展

黨的十九大進一步明確了“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”的重要地位。2019年以來，國家教育部等部委先后出臺《國家職業教育改革實施方案》、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》、《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》、《深化新時代教育評價改革總體方案》，都明確了職業院校在指導學生就業、創新創業中的重要地位。近期，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確指出要以創新創業教育為導向，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，促進專業教育和創新創業教育有機融合，建立新型人才培養模式。[1]作為大學生知識的傳授者、思想的指導者和人生的引路人，創新創業教育教師的素養和能力直接影響學生培養的模式和培養質量。高職教育的定位是培養高素質技能型人才，因此，高職院校的人才培養必然依托區域經濟發展，這樣才能服務地方經濟。推進創新創業教育改革，是教師熟悉企業管理流程，了解行業企業新工藝新技術，提升教師實踐實訓能力的有效手段，是高職院校加強內涵建設，提升人才培養質量的必然選擇。完善創新創業教育教師培養培訓體系，建設一支高水平的創新創業教育教師隊伍，有助于提升學生就業競爭力和學校服務地方經濟水平，打造職業院校名片，成為業內都知名、當地離不開的高水平職業技術學校。

一、創新創業教育教師應具備的素質和能力

（一）應具備相對全面的創新創業知識

創新創業不是一蹴而就，從創業前的識別創新創業機會、確定創業方向、準備創業，到法人注冊，再到后期的運營管理，這是一個繁瑣而復雜的過程，要成為一個成功的創業者，學生必須要具備跨學科的知識體系及較強的綜合能力。創新創業的復雜性對創新創業教育教師也提出了較高的要求，要引導號學生，老師需要先熟悉政治、經濟、法律、市場營銷等企業管理相關知識，通過言傳身教，幫助學生掌握一定的市場營銷技能技巧，以及企業管理的注意事項。同時更要關注并深入了解行業企業發展趨勢、關注國家政策，這樣才能在學生創新創業實踐的過程中，為學生提供更好地創業方向指導、創業政策咨詢、市場運營、企業管理等方面的指導，通過開展市場調研幫助學生進行市場目標定位和風險評估預測，通過政策講解、網絡資源為學生籌措創業基金搭建平臺，做好學生創業后的跟蹤服務，通過提供一站式、全方位的服務，為學生成功創業打下堅實基礎。

（二）應具有深厚的專業知識儲備

創新創業并不是想點子，核心在于這個“點子”能否實施，也就是我們所說的創業的可行性，要求學生了解行業企業現有的技術、工藝達到了怎樣的水平，以及未來的發展方向，因此，創新創業離不開專業知識儲備，在日常教學過程中，老師需要結合專業特點，通過討論、小組分析等方式，讓學生了解專業領域內最先進的知識、技術和最新的工藝，幫助學生明確行業今后發展的方向，這也是學生進行創新的基礎。教師專業知識、專業技能越深厚，越能夠給學生帶來先進的知識技能儲備，從而學生發掘創新的機會也就會越大。

（三）應具有較強的創新意識

教師在具有專業知識儲備的基礎上，關心國家政策、關注行業發展趨勢，結合自身經歷，通過日常教學互動，引導學生敏感性，培養學生創新意識，激發學生創業熱情，為學生提供力所能及的支持，幫助學生開展創新創業實踐。

（四）應具有一定的創新創業實踐經歷

讀萬卷書不如行萬里路，教師要具有一定的創新創業實踐經歷，這樣，在開展創新創業教育時，教師才能在回顧總結自身經歷的基礎上，總結成功經驗去引導學生，這樣才能更有效地啟發學生、指導學生、幫助學生，做好學生的引路人。

（五）應注重知識傳授和實戰模擬相結合

創新創業教育的培養目標是為社會培養創新型人才，教師要在充分考慮學生特點、專業特點及相關知識儲備的基礎上，制定個性化教學目標及相關的項目化教學安排，同時合理運用MOOC、視頻影像資料、辯論、模擬實戰等教學手段和方式，使教學過程能化繁為簡、突出重點，提高學生的課堂參與度，激發學生參與熱情，通過模擬實戰及分析，幫助學生梳理關鍵環節，總結經驗及注意事項，夯實學生創新創業基礎。

（六）應具有較好的心理疏導能力

不論是創新還是創業，從選擇項目到方案的呈現，是一個調研、反復論證、推翻、修訂、完善的過程，在此期間，企劃的反復打磨、修改，會挫傷學生的創業熱情，指導教師做好學生的跟蹤服務，要能夠及時為學生開展心理疏導，引導學生正視失敗、提高學生抗壓能力。

二、高職院校創新創業教師隊伍現狀

高職院校創新創業教師隊伍現狀主要表現在創新創業教師總體數量不足、教師學科結構、職稱結構不合理、教師梯隊建設有待進一步加強。

（一）教師總體數量不足

當前，創新創業教育多依托高職院校創業學院開展，教師主要以學校就業指導教學團隊教師為主，吸納學校招生就業科工作人員和輔導員為兼職教師，來開展創新創業教育活動。學校聘任的創新創業導師教師數量不足，生師比達不到要求，因此在日常教學過程中都是兩個以上的班級合班一起上課，在學時安排上多為1學時，無法滿足創新創業課程強化互動、注重實踐的內在要求。

（二）教師結構有待進一步提升

一方面，創業就業教師學科結構不合理，當前我校創新創業指導老師大多是專職輔導員、從事招生就業的工作人員，在學科分布上多為教育學、中文、管理學，沒有法學、政治學、市場營銷方面的教師，教師團隊的跨專業屬性不足;另一方面，教師以學校教師為主，來自行業企業的指導教師數量較少，有成功創業經驗的專業教師數量不足，創新創業教育與專業教育的融合浮于淺層，在很大程度上限制了創新創業教育理念及成果的質量。

（三）教師梯隊建設有待進一步加強

為更好地統籌開展創新創業教育，當前多數高職院校都成立專門的領導小組，并依托創業學院來開展具體工作，但在具體的實踐中仍存在各自為政的現象，比如團委承擔大學生“挑戰杯”賽事申報選拔工作，創業學院負責發明杯、“互聯網+”等大學生創新創業競賽申報選拔工作，尚未對創新創業教育進行系統長遠的籌劃，尚未形成合理的創新創業教師梯隊，教師間傳幫帶的意識不強，教師間指導交流較少，這些都不利于創新創業教師的成長和能力提升。

（四）部分教師存在功利性心理

當前，在創新創業教育過程存在教師不能將專業教育與創業教育進行有機結合的現象，這樣不僅影響教學效果，還無法滿足學生的創業需求;部分教師存在得過且過心理，為上課而上課，沒有結合創新創業人才培養目標去進行課程設計和教學安排;還有部分教師認為指導學生參加創新創業大賽，有條件的話幫助學生爭取政策搞搞孵化，這就是創新創業教育。在日常教學中忽視了對學生創業意識、創業競賽和創業能力的培養培訓，還有部分專業課教師不看好學生創新創業，覺得難度大、成功率太低，付出和回報不成正比，參與的積極性不高，這種功利性行為導致創新創業教育無法達到預期效果。

三、創新創業教育教師培育的有效措施

打造高水平雙師型教師隊伍是高職院校雙高建設的重要任務，教師作為高職院校內涵建設的核心資源，是提升人才培養質量，提高辦學水平的根本和關鍵。要培育一支高水平的創新創業教育教師隊伍，高職院校需要深入推進教師績效考核改革，完善教師培養、培訓相關管理制度及政策，開展教師分類選拔、分類培育、分層考核，建立行之有效的教師分類管理政策，為教師發展營造一個健康、有序、和諧的發展環境。

（一）明確創業導師分層遴選標準

高職院?？煽紤]比照教師專業技術職務晉升，圍繞培訓完成情況、指導學生比賽情況、創新創業成果轉化情況設置初級創業導師、中級創業導師、高級創業導師三個層級。對于有參與創新創業教育意愿但沒有指導過比賽的教師，完成創新創業政策、理念及優秀案例的培訓學習，并指導學生參加校級創新創業競賽獲校級二等獎以上的可以被聘為初級創業導師;初級創業導師在完成企業管理、市場營銷相關內容及專題的培訓后，指導學生參加創新創業競賽獲校級一等獎以上，且有創新創業成果轉化到賬經費的創業導師可聘為中級創業導師;高級創業導師要開展創新創業講座、指導青年教師1-2名、指導學生參加創新創業比賽獲省級一等獎以上，創新創業成果轉化到賬金額在10萬元以上。

（二）建立創業導師培育制度

根據教師職業發展規劃，結合教師現聘崗位要求，圍繞崗位發展標準、評價標準，幫助教師制定個人發展規劃。按照教師參與創新創業教育情況，分層分類開展培訓。首先，將創新創業能力提升培訓作為教師培訓的重要方面，開展創新創業類課程的培訓、研討，幫助教師了解創新創業教育發展的形勢和方向，掌握創新創業教育相關基本知識和理論;其次，選撥專業知識強、有突出的創業實踐能力、教學經驗豐富、有較強創新能力和創新意識的優秀青年教師，作為重點培養對象，開展創業咨詢師等相關培訓，幫助青年教師提升整體規劃能力和實踐指導能力。

（三）打造創業導師培育平臺

選撥創新創業帶頭人，組建創新創業帶頭人工作室，學校在場地安排、人員配置、項目審批管理等方面給予政策支持，發揮帶頭人的示范引領作用，開展團隊教師間傳幫帶工作，通過開展教育教學研究、課程研討、精品課程開發、教材建設等活動，加強創新創業教育教師的梯隊建設，培養骨干教師。同時，依托大學生創業孵化園，采取導師負責制，為有創新創業意愿的學生提供全方位、個性化的指導，拓寬學生創業實踐渠道，為學生提供創新創業機會，激發學生參與創新創業的熱情和參與度，培養學生創新創業意識、提升學生創新創業能力。

（四）建立分級考核評價體系

制定《創業導師管理辦法》，明確創業導師應具備的素質和能力、創業導師分類、明確教師選拔程序、培養培訓體系、評價考核指標、激勵辦法;制定《創新創業帶頭人管理辦法》，明確選撥條件、聘期任務、建設目標、考核指標、成果展示形式等;修訂《雙師素質教師培養及認定管理辦法》，將創新創業教育經歷作為雙師素質培養的重要內容，建立完善的創新創業教育教師管理考核機制。

結合創新創業教育的特點，高職院校在設立創新創業教育教師考核評價體系時，可圍繞創新創業課程設置、學生評價、教師指導學生比賽情況以及教師創新創業成果轉化四個維度來進行。按照創業導師層級，結合職業教育教師特點，分層分級設定考核標準，明確不同級別創業導師聘期職責，對于聘期考核不合格的創業導師，實行降級聘任，在職稱和薪資層級上有所下調，待教師重新進行學習培訓，通過規定級別的指標后，經學?？己丝芍匦律蠉?，從而激發教師積極進取的動力。

在評價實施過程中，運用智慧校園大數據平臺，引入教師業務績效考核系統，改變以往由教務部門開展教師評教的模式，根據評價指標體系采取歸口評價，比如教務處負責教師創新創業教育課程教學評價，科研部門負責對教師創新創業成果轉化情況進行評價，人事部門對教師創新創業培訓情況進行評價，創業學院對教師指導學生參加比賽情況進行評價，評價結果直接和教師個人工資掛鉤。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202110/t20211013_571912.html

[2]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3]陳千誥.高職教師“雙創”教育能力提升路徑實證分析 [J].職業技術教育，2019，39（29）.

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[5]于芳.地方高校創新創業師資隊伍建設探索[J].科技導刊，2019（28）.

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