高中生物學教學中生態文明意識的培養策略

龐利華

摘要：生態文明以尊重自然、保護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會的和諧共存為宗旨。生態文明不僅能夠為當今社會可持續發展提供支持和引導，也能夠促進人類社會的進步與發展。在高中課堂將生物教學內容與生態文明相結合，借助生物學科的優勢，能夠使高中生更加深入地體會到生態文明的價值和意義，進而促進高中生生態文明理念的形成。

關鍵詞：高中生物;生態文明意識;教學策略

在生態環境問題與社會發展的矛盾日益凸顯的今天，加強公民個人生態文明素養刻不容緩，在中小學開展滲透生態文明教育就顯得尤為重要。生態文明教育是個體價值、自然價值、社會價值等整體生態價值觀的教育，其目的在于培養學生的生態價值觀。對于高中生來說，學校的學習生活、教師的正確引導對于幫助他們塑造正確的價值觀起著不可或缺的作用。因此將生態文明教育融入高中課堂教學，有助于高中生樹立起正確的生態價值觀和生態環境保護意識，能夠在日常生活中踐行生態環境保護行為。因此，教師應通過對生物教材當中有關生態文明內容進行深入挖掘，發現其中蘊含的生態理念和價值觀，通過教學設計將教材知識與生態價值觀進行有機融合，以豐富高中生物教材的教學內容和生態文明教育設計案例，不斷推動生態文明教育在高中生物課堂的實施。

一、髙中生物教學中生態教育的實施困境

就以高中生物課程來說，雖然生物是高考理科必考科目，但是所占分值卻是最少的，所以大部分學校在生物課程的安排上也是安排最少課時。但是高考生物考察的內容多而且較雜，有些內容還是教材中沒有需要額外補充的。在有限的時間里，要教授給學生的東西多，教師的教學任務重。在這種情況下，大部分教師都選擇了高考有考察的知識點，而忽視了生態教育。即使有些教師有提到生態教育相關的內容，也往往是一筆帶過，生態教育的作用不明顯。此外，在我國，普通高中的生態教育教學資源存在十分匱乏的問題。而中學的教師和學生查找資料一般是通過書籍和互聯網，書籍的時效性不高，互聯網中查找到的資料全面性不夠。這嚴重阻礙了學生自覺學習生態知識，降低了教師開展生態教育的積極性。

二、高中生物學教學中生態文明意識的培養策略

（一）在生物學課堂上滲透生態文明教育

教材中蘊含大量生態文明相關的知識，教師在平時的教學中應充分挖掘教材，并加以實施。在教學中應該明確教學目標，并根據學生的個體差異和年齡特點高效教學，注重課堂教學的生動性和趣味性，激發學生的主動性和積極性。在課堂中的滲透方式可多樣化。據調查，大多數教師滲透生態文明教育均采用講授法，教師應根據教材內容和學生特點，多采用其他教學策略。如教師講解“生態系統的穩定性”這節內容時，在課前讓學生調查家鄉附近河流的受污染情況。或是在課后組織學生制作生態瓶，觀察穩定性。又如在講解群落的結構中，可組成生物興趣小組戶外調查生物群落，調查生物群落中有哪些種群，并調查這些種群之間的關系。

（二）在實驗課中滲透生態文明教育

除了在理論課上滲透生態文明教育，在實驗課中也應加強生態文明教育。生物教材中有大量的生物實驗，這些實驗中有涉及生態文明教育相關的內容，教師可在實驗中滲透生態文明教育。如“植物的吸水與失水”。可通過實驗，讓學會認識到水對植物的重要性，明確水對自然界的意義，注重對水資源的珍惜。如實驗“環境因素對光合作用的影響”。可探究二氧化碳、光強等不同因素對光合作用的影響，讓學生明確保護環境的重要性。大部分生物實驗的開展會用到試劑，如實驗“綠葉中色素的提取與分離”會用到層析液，教師應提醒學生使用層析液之后將其倒入到廢液缸中進行回收處理，以免學生倒入水池，污染環境。

除此之外，教師可對實驗進行改進，可對實驗的裝置、實驗用具、實驗方法等進行改進。如在“綠葉中色素的提取與分離”實驗中，改變層析液的比例，減少有毒試劑的用量。同時，教師還可以設計微型實驗，微型實驗的實驗器材易得，降低了實驗成本，緩解了教育的經濟壓力。另外由于微型實驗的材料用量較少，對環境污染程度也比較低。微型實驗的“微”一方面體現在操作簡單、耗時較短上;另一方面則體現在實驗材料的用量少上，且實驗器材多來自日常生活之中，與常規的實驗相比，它產生的垃圾、廢液以及對環境有害的氣體會更少，可以降低實驗對環境造成的影響，這樣的實驗設計思路也是生態文明觀念的傳遞。

（三）在活動中滲透生態文明教育

高中學生埋頭于書本學習，在日常生活中，很少關心周邊環境的變化，學校也很少組織保護環境的活動。因此，教師可以開展與生態文明教育相關的活動，在活動中滲透生態文明教育。例如，組成生物興趣小組，組織學生實地調查周邊環境的污染情況、垃圾分類情況等，使學生在實際的研究性學習活動中接受生態教育。此外，教師可以在節假日中開展社會實踐活動。如3月12日植樹節，組織學生參觀動植物園，一人一棵樹植樹活動;5月22日生物多樣性日，組織學生收集生物多樣性的資料以及變化趨勢;在其他與環境相關的節日，如世界地球日、世界無煙日、保護臭氧層國際日、世界水日等，教師可組織學生參觀污水處理廠，開展愛鳥周活動等環保公益活動，在活動中滲透生態文明教育。

（四）在評價中滲透生態文明教育

傳統的評價方式太過功利化，在核心素養的背景下，教師也可以著力在評價中滲透生態文明教育。如在學習群落演替這一節時，可讓學生去收集學生所在地區不同年代的地圖，比較湖泊、林地等區域的今昔面積，分析發生變化的原因。又如在課后的作業中，讓學生搜集資料，圖表直接反映物種數量、南極冰凍土壤面積、人口數量、資源的使用量等。將學生的作業完成情況納入到評價中。同時在考試試卷中也應增加環境方面的題目。教師進行教學，不只是讓學生掌握基本上的理論知識，也應加強價值觀的培養。

三、結語

總而言之，建設“美麗中國”的號角在十八大已吹響，學校的教育工作者應該重視生態文明教育，讓學生領會生態文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態文明的情感態度與價值觀。

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