小學音樂課堂合唱教學優化策略研究

張雅茹

摘要：在小學音樂教育中，合唱是重要手段，可使學生多方面感受多聲部音樂的豐富藝術內涵。除此之外，也可培養其集體意識及協調合作能力、發展多元思維。本文在此提出幾條策略，如“強化合唱欣賞”、“加強教學設計”、“提高合唱伴奏”“開展多元活動”，以供有關方面優化課堂教學借鑒，促進小學音樂課堂合唱教學質量提高。

關鍵詞：小學音樂課堂，合唱教學，優化策略

作為一種歌唱形式，合唱在我國發展較晚，自19世紀末期才由西方傳入，而且其發展較為緩慢，但于我國解放建設事業中發揮著較為重要的作用，尤其是在上世紀30年代至40年代以及50年代至60年代期間。1隨著素質教育及學科核心素養培養的不斷深入實施，我國各地小學音樂課堂教學已在不同程度上展開、實施。但在當今教育、社會、文化發展等多重背景下，基于其實施現狀及出現的問題，需要優化課堂教學，保證教學效果與質量。

一、強化合唱欣賞

經過百年發展，我國已積累了相當數量的經典合唱名曲。而且，不同的年代均有經典的合唱曲目。2例如，上世紀初期的《春游》、《送別》，三、四十年代的《黃河大合唱》、六十年代的《長征組歌》、七十年代的《烏蘇里船歌》，近些年的《相親相愛一家人》等。在教學時，可于課上、課下引導學生通過不同形式欣賞，以提高學生在合唱中的聽覺能力。因為小學生對合唱認知、所持情感以及合唱能力普遍存有不足，所以，在引導學生進行合唱經典曲目欣賞時，應通過多元形式實施。3

首先，對于一些年代較為久遠的曲目，可采取整首曲目與片段欣賞共同實施。特別是對于 《送別》、《黃河大合唱》這樣的曲目。而且，在進行片段欣賞時，也可以解構的形式引導學生感知不同部分的高低聲部。其次，對于教材中明確要求學生欣賞獨唱版本的曲目，如五上的《東方之珠》以及《楊柳葉子青》等，可引導學生欣賞不同演唱者的表演。而對于那些明確要求欣賞合唱版本的，如六上的《送別》則可應用多元科技構建相應的情境引導學生欣賞。

二、加強教學設計

課堂教學能否得到優化實施與教學設計休戚相關。相形之下，合唱教學相對需要學生演唱節奏整齊劃一，所以優化教學設計更為重要。實踐表明，在日常教學中，根據教學內容及學生實際情況，優化相關教學環節，不但可在極大程度上推動課堂教學順利實施，對于提高課堂教學效果更能起到事半功倍的作用。4

例如，在六年級開展《DoReMi》教學時。該歌曲源于外國電影《音樂之聲》，且其教學目標主要在于引導學生理解并掌握七個音符。相比于此前學習的歌曲，該歌曲有著很大不同，特別是在音階與聲部方面，學生對其存在著較強的陌生感。為此，教師首先播放了電影較易激發學生興趣的片段，使學生在一定程度上熟悉了該歌曲的背景。然后，在教師引導下，學生齊唱“1234567”，在此過程中，引導學生感知吹氣球時的氣息運用，并通過“三維動圖”進行演示。這樣，進一步增強了學生的理解能力。在此之后，開展聲部練習。等學生熟練到一定程度之后，加入了豎笛練習有關音階。 在這些順利實施之后，教師又引導學生進行旋律創、填詞，并對歌曲進行二聲部伴唱。需要指出的是，在整個教學過程中，教師均恰當地應用了“柯爾文手勢”引導更好地把握音準，進行演唱。正是通過這種巧妙的設計，該堂教學效果得到了極大保證。

三、提高合唱伴奏

隨著素質教育的不斷深入實施，我國小學音樂教育師資力量得到了明顯提升，從專業能力而言，當前小學音樂教育完全能夠勝任包括合唱在內的 不同形式、內容教學的伴奏。但從日常教學實踐來看，教師課堂的伴奏行為過多地限于“即興”，加之因為音樂教育條件的不斷改善，教學通常于多媒體教室舉行，在此情況下，電子琴、鋼琴伴奏在一定程度上沒有得到應有重視?；蛘哒f，即興伴奏可在很大程度上滿足單聲部歌曲伴奏的需要，但卻不能完全滿足合唱的需要，因為其并不利于學生對音準的把握，所以，為優化合唱音樂課堂教學，需要提升教師電子琴、鋼琴的伴奏能力。5

這就意味著教師應盡可能地打破“即興”伴奏，而在課前做好精心準備，不但把和弦標注于教學曲目上，而且應根據教學曲目的旋律確定和聲、根據其情緒確定織體音型。否則，便不能準確地把握該教學曲目的風格，更談不上根據需要進行伴奏編排，對“引子”、“過渡句”以及“高潮”部分進行處理。同時，也會影響該曲目伴奏的“力度”、“和聲”、“音色”等，從而對整個課堂教學產生消極影響。

四、開展多元活動

任何教學均需要課內外協同進行。在學校教育中，課堂教學是教育的主要場所，但課堂教學的質量同樣需要課內外協同實施。

此方面，合唱課堂教學開展課外活動面臨著很大優勢。一方面，可以利用 當前學校重視校園文化帶來的機遇，把不同形式的合唱活動有機納入整個學校的文化建設體系。此方面，可根據不同的節慶開展與之對應的合唱活動。例如，班級合唱、師生合唱、自由組合合唱等。另一方面，也可利用當前和諧社會建設帶來的便利，通過“家校社”結合，組建不同內容、不同形式的學校合唱團，使之走進社區、單位等，以提升學生的合唱參與程度、興趣與水平。這樣，以使合唱教學校內外互促。

小結

合唱是聲樂教學的重要組成部分，也是素質教育情境下，小學音樂教學全面培養學科核心素養的重要手段，可促進學生的智力與非智力相關方面的發展，具有多重功能。為此，有關方面應按“新課標”要求，采取優化策略，加強合唱教學。

參考文獻：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓練學[M]. 北京：人民音樂出版社， 2002.

[1]陳家海.對“楊鴻年合唱訓練體系”形成的理論思考[J].人民音樂， 2017（1）：16-20.

[1]崔笑，王舒婷.關于小學童聲合唱活動的思考[J]. 教育理論與實踐， 2021， 41（23）：62-64.

[1]陳丹.音樂課堂中科學開展合唱訓練的路徑分析[J].中國教育學刊， 2019（S02）：43-44.

[1]湯盧，陳林.淺析鋼琴伴奏藝術的魅力——以合唱伴奏為例[J].音樂創作，2015（5）：189-191.

[1]高俠.如何引導小學生為歌曲做二度創作[J].中國教育學刊， 2018（S02）：161-162.

課題項目名稱：陜西省教育科學“十四五”規劃 2021年度課題

課題立項題目：《小學音樂課堂合唱教學策略研究》

課題立項編號：SGH21Q180

2257501705382