高中地理高效教學課堂的構建

李維杰

摘要：隨著新一輪的課程改革，對于地理學科來說，教師要根據學生的心理年齡、成長規律，重點指導學生從社會、學校和家庭現實生活中獲取經歷和體驗，通過理論知識與實踐經歷相結合的方式，激發學生對地理知識學習的渴求。基于此，下文將對高中地理高效教學課堂的構建策略展開詳細的分析。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;構建策略

1 高中地理教學的特點

新課程理念是教學與改革的指導理念，高中地理教學在新課程理念下呈現出新的特點。第一，學生主體化。傳統的高中地理課堂教學容易出現教師“一言堂”的情況，教師是課堂的主體。新課程理念以學生全面發展為核心，突出學生的主體地位，學生是課堂中不可替代的主體。第二，教學方法多元化。新課程改革前，高中地理課程主要采取講授式教學方法，單一的教學方式無法適應新課程理念的發展。因此，新課程改革促使高中地理教學在原有基礎上引入了新的教學方法，教學方法日益多元化。第三，教學手段現代化。當前，電教手段更新換代，多媒體教學設備、網絡教育平臺等應用日益增多，使地理教學手段愈加現代化。

2 高中地理高效教學課堂的構建策略分析

2.1 課前充分備課，合理安排課堂教學環節

教師對于教學內容的掌握程度關系著向學生進行知識教授的好壞，因此教師要認真精細地進行課前備案，明確本堂課的教學目標與要求，深入解讀教材，思考主題的升華。教案是關乎整個課堂教學的重要因素，課堂的重難點和進度，各個環節的分配都應該提前在教案中寫明。備課內容并不是一成不變的，而應該根據不同的班級、不同的學生，做出合理調整，體現出課堂教學中的靈活性。為了集思廣益，在一個課程組的教師可以集體備課，總結不同班級不同學生面臨的不同問題，共同研討，從而實現整個年級地理教學的提升。在實際的備課過程中，除了備好上述內容之外，地理教師還應該認真了解每一位學生，了解其學習高中地理知識的方式方法和在學習中存在的問題，并在課堂上有針對性地去解決這些問題。

2.2 教學觀念的創新

高中地理的教學中，傳統化教學都是將教師作為中心，而學生通常是被動接受知識。但是，新課程下，高中地理的教學觀念也轉變為以學生為本，因此教師需站在學生的立場進行教學活動的開展，并注重學生在課堂上的主體地位，以確保教學理念的提高。想要確保地理教師的教學觀念得到有效改善，最重要的就是教師充分的信任、尊重、鼓勵學生。對于大部分教師而言，由于受應試教育的影響，在具體教學中，教師通常更關注學生的成績，而隨著新課改的進一步深入，地理教師就需充分尊重每個學生，積極發現學生自身的閃光點，并堅持公平公正的核心原則，鼓勵與關心學生，以促使學生形成地理知識的學習自信心。除此之外，地理教師還需注重學生主觀能動性的充分發揮，指導學生與教師及其同學積極主動地交流，以強化師生、生生之間的交流與合作。同時，教師還要積極地與其他學科教師交流與溝通，以此全方位了解學生，并促使學生實現更好地成長。需特別注意的是，地理教師需做好相應的引導，并在實踐過程中逐漸完善自己，通過自身的魅力對學生進行感染，這不僅能深化學生對所學知識的理解與掌握，還能使地理教學質量與效率得到有效提高。

2.3 創設情境，激發學生的興趣

以《自然災害》這章為例，在講解地質災害和氣象災害時，如果教師只是照本宣科，學生會覺得乏味枯燥。但是換種方式，把學生帶到田間地頭，讓學生參與生活實踐，與大自然親密接觸，通過觀察和思考后發現并提出問題，讓他們主動參與，積極思考，使其“樂在其中”，必然能加深其對所學知識的印象，從而提升教學效果，進而為學生的創造性思維的誕生打下堅實的基礎。當然，這只是一種方式，平時我們不可能動不動就離開教室，走進大自然，所以作為教師要巧用情景的假設和創設。還是以《自然災害》這章為例，我經常采用的教學方式是，先從當地常見的洪澇、干旱等自然災害入手，給學生創設自然災害正在發生的情境，讓大家聊一聊災害發生時的感受以及災害給自己生活帶來的影響，激發他們對自然災害進行深入思考的興趣，再以此延伸出更多不同時間、地域的災害現象，如此必能讓學生更有興趣去學習，并更深刻地記住這一類知識。方法性與趣味性并存的教學方式，“寓教于樂”，在引導學生充分掌握課本基礎知識和教學基本技能的基礎上，將呆板、枯燥乏味的課本文字轉化為生動具體的圖象、模型，讓學生通過創造力靈活地運用地理知識來解決實際學習生活中的問題。通過創設不同時間、不同空間和不同層次的情境，讓不同層次、不同學習能力的學生都有身臨其境的感覺，激起每一個學生的探究欲望，從而產生濃厚的學習興趣。

2.4 提升教師水平，培養核心素養

現階段高中教師要對教學理念進行創新，發揮教師的作用，讓學生可以有選擇性進行學習，將課堂學習主動權交給學生，以此來加強學生對地理知識的探索欲望，提升學生的整體認知水平和實踐應用能力。以《人類活動對自然災害的影響》為例，教師根據新課程標準實施多樣化教學活動，引導學生運用所學地理知識去處理與解決實際問題，增強學生的主體地位。在教學過程中，教師利用多媒體播放課前準備的環境污染、冰川融合、沙塵暴、霧霾等自然災害圖片，讓學生思考這些自然災害發生與人類活動有什么關系？以此讓學生去深入思考問題，去理解地理知識，發現地理知識與社會發展的緊密聯系。教師在講解地理知識時，還要注重培養學生的核心素養和知識運用能力，為新高考考核做準備。

3 結束語

總而言之，教育的過程就是培養學生主動思考、主動學習的能力，為其創造廣闊的學習空間，將學生單純的學習轉變為學生提出疑問、解決疑問、探索科學、培養思維的經驗成長。教師在實際教學中，要學會理論結合實際，推陳出新，采用豐富靈活的教學方法，多方面地啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，讓其主動參與到課堂教學中，從而真正成為學習的“主力軍”。

參考文獻：

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