淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何提升古詩教學(xué)的效率

吳冬梅

摘要：古詩文是中華博大精深文化的代表，它的文字表達(dá)簡潔、凝練，其真實(shí)的體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)的年代和現(xiàn)在的社會(huì)相距很遠(yuǎn)，這造成很難去體會(huì)作品所表達(dá)的意思和情感。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)效率不高，因此語文教師要采取有效的教學(xué)措施，去改進(jìn)古詩文的教學(xué)方法，從而提升古詩教學(xué)的效率。本文主要從了解作者和背景，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞等方面，探討了小學(xué)教學(xué)中提升古詩教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;效率

一、了解作者和背景，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)

古詩詞往往是基于既定的情境下，作者為了表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感所寫的，要想把握好古詩就需要使出渾身解數(shù)來讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。要做到讓學(xué)生去融入古詩的情境，其核心在于營造出合適的教學(xué)情境。在教學(xué)到古詩的內(nèi)容前，教師有必要讓學(xué)生去了解古詩的作者生平，還有這首作品當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這樣讓學(xué)生在了解社會(huì)背景和作者境遇、思想的前提下，再去學(xué)習(xí)古詩蘊(yùn)含的意思以及感受作者抒發(fā)的情感。在教學(xué)到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時(shí)，可以先讓學(xué)生去搜尋古詩的相關(guān)信息，了解到孟浩然是作者的良師益友，因?yàn)樽髡吆芫弥熬烷_始仰慕和欽佩孟浩然，于是年輕的作者就去拜會(huì)他，后來他倆相談甚歡，并且決定要一起去武昌玩賞，他們一共在那里游玩數(shù)月有余，但因?yàn)槊虾迫恢型居惺虑橐x開，此時(shí)他倆就到了分別的時(shí)刻，在離別的時(shí)候作者心中滿滿的留戀，看著慢慢遠(yuǎn)去的帆船作者心中感慨萬千，于是揮筆寫了了這首名垂千古的作品?？上攵趯?duì)這首作品有了深入的了解后，學(xué)生就能知道這首詩說的是自己在黃鶴樓送孟浩然到廣陵，詩題的意思也一目了然，教學(xué)也會(huì)有事半功倍的效果。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好古詩文，其根本的緣由是學(xué)生對(duì)古詩文不感興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生天生有著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要把握學(xué)生的好奇心理，從而來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，所采取的往往是“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受知識(shí)，這樣學(xué)生不能真正的參與到課堂活動(dòng)中，因此語文教師要改變教學(xué)思路，一定程度上要使用高科技方法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在教學(xué)到《七律長征》這首詩時(shí)，教師要發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，可以為學(xué)生呈現(xiàn)紅軍長征相關(guān)的一些影視片段或者紀(jì)實(shí)照片。在信息技術(shù)日新月異的發(fā)展時(shí)代下，其也開始廣泛的應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，有調(diào)查表明現(xiàn)在的學(xué)生更傾向于通過圖片、視頻的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，而不再和以前的人更接受文字學(xué)習(xí)的方式。因此教師可以發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，去聚焦學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)古詩的積極性。同時(shí)古詩文具有晦澀、拗口的特點(diǎn)，他們?cè)诶斫獬橄笫挛锷洗嬖谥щy，通過多媒體可以形象的把事物呈現(xiàn)給學(xué)生，一定程度上能夠讓他們想象出長征時(shí)期的畫面，從而讓他們學(xué)習(xí)起來更加輕松。另外教師還可以通過多媒體改正學(xué)生字詞的發(fā)音錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握這首詩的重讀弱讀和斷句。在學(xué)生通過多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要認(rèn)真的了解學(xué)生是什么樣的狀態(tài)，去觀察哪部分學(xué)生更喜歡多媒體學(xué)習(xí)，而多媒體對(duì)哪部分學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，進(jìn)而去針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方式。

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞實(shí)際上都是來自于作者的生活經(jīng)歷和感悟，是作者真實(shí)內(nèi)心情感的表達(dá)和抒發(fā)，因此在教學(xué)古詩文的過程中也要從實(shí)際著手，秉承著理論聯(lián)系生活的原則。引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系實(shí)際的生活，可以讓學(xué)生對(duì)詩文產(chǎn)生更加充分、深刻的理解，激發(fā)其對(duì)古詩文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)到《回鄉(xiāng)偶書》這一古詩時(shí)，詩人因?yàn)楹芫脹]有回到家中，再到家就察覺到周圍的所有都產(chǎn)生了翻天覆地的變化，可是詩人是如何借助景物來抒發(fā)自己內(nèi)心感情的呢？并要求學(xué)生去認(rèn)真的思考“少小離家老大回”古詩中，作者敘述了少小離家，那么少小是指多大年紀(jì)，可以組織學(xué)生以小組的形式來交流，也可以讓學(xué)生結(jié)合已有的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，而作者為何老大又回來了，那么最開始離開是出于什么原因？作品中作者寫道“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，是怎樣的因素讓詩人產(chǎn)生了這樣的變化，詩人曾經(jīng)有著什么樣的閱歷呢？詩人說自己鄉(xiāng)音未改是想表達(dá)什么心情呢？在層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下，能夠有助于學(xué)生更好的把握古詩文的思路，讓學(xué)生回憶自己過去的時(shí)光和生活經(jīng)驗(yàn)，有沒有和作者一樣的離家事件，而當(dāng)時(shí)自己內(nèi)心是什么樣的心情，可以讓學(xué)生和其他人來分享這段離家經(jīng)歷，一定程度上讓學(xué)生去深入體會(huì)詩文的意境，針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

古詩詞是小學(xué)語文中至關(guān)重要的部分，其中蘊(yùn)含著我國博大精深的民族文化，在課程改革背景下提升小學(xué)古詩詞教學(xué)的效果，對(duì)于塑造學(xué)生良好的審美情趣、傳承和弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化，有著舉足輕重的價(jià)值。首先在教學(xué)到古詩的內(nèi)容前，教師有必要讓學(xué)生去了解古詩的作者生平，還有這首作品當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這樣讓學(xué)生在了解社會(huì)背景和作者境遇、思想的前提下，再去學(xué)習(xí)古詩蘊(yùn)含的意思以及感受作者抒發(fā)的情感;其次因?yàn)閷W(xué)生理解抽象事物上存在著困難，通過多媒體可以形象的把事物呈現(xiàn)給學(xué)生，一定程度上能夠讓他們想象出長征時(shí)期的畫面，從而讓他們學(xué)習(xí)起來更加輕松。

參考文獻(xiàn)

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