分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鄧依群

摘要：在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深入的過程中，涌現(xiàn)出教學(xué)效果較為明顯的兩種教學(xué)模式，一種是導(dǎo)學(xué)案模式，一種則是分層遞進(jìn)教學(xué)模式。而分層遞進(jìn)教學(xué)這種模式，可以對班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能展開教育活動，因此這種方式也被廣大教育工作者推崇為一種因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生的教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)價(jià)值。初中化學(xué)這門學(xué)科對于初中生來說，是第一次接觸，相對來說比較陌生，學(xué)習(xí)起來也存在相應(yīng)的困難和問題。在初中化學(xué)教學(xué)中推行分層遞進(jìn)教學(xué)模式，就能牢牢地為學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，讓每位同學(xué)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)掌握好化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn)教學(xué);初中化學(xué);應(yīng)用研究

引言：以往的教學(xué)中，由于大班教學(xué)的影響，班級人數(shù)較多，教師無法在教學(xué)中詳細(xì)地關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而分層遞進(jìn)教學(xué)，是基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而開展教學(xué)活動的一種教學(xué)過程，其通過對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對教學(xué)方法進(jìn)行分層、對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層等等多元化的策略，保證初中化學(xué)課堂能夠有效地開展課堂教學(xué)活動，也能實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在其基礎(chǔ)水平上得到最大化發(fā)展的目標(biāo)，下文將詳細(xì)展開說明。

一、分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1、有利于教學(xué)效率顯著提升

初中階段的學(xué)生以前并沒有接觸過化學(xué)知識，對化學(xué)的學(xué)習(xí)，一方面保持著好奇的心態(tài)，另一方面又持有陌生的恐懼心理，擔(dān)心自己無法真正掌握。基于學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，就使得教學(xué)活動不能順利地展開，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也就不能保證擁有很好的學(xué)習(xí)效率。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)都能被關(guān)注到，以此提升化學(xué)教師的教學(xué)效率。

2、有利于學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)

初中生在第一次學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，對化學(xué)還沒有一個基本的認(rèn)識，了解也并不多，這也就給教師的教學(xué)帶來了一定的困難。面對這樣的情況，教師采用分層遞進(jìn)教學(xué)法就顯得十分必要。尤其是對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以設(shè)置較為簡單的內(nèi)容開展基礎(chǔ)教學(xué)，對于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略可隨時(shí)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使不同層次的學(xué)生都能牢牢掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識。

3、有利于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心

化學(xué)這門學(xué)科相對來說較為晦澀難懂，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力，也因此使得部分學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的自信心。這種情緒持續(xù)下去，將會影響學(xué)生各科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生誤入歧途，延誤一生。而分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以使得教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的接受程度安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的成就感，從而提升其學(xué)習(xí)自信心。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、制定分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是教師開展教學(xué)的方向標(biāo)，有利于教師把控課堂節(jié)奏，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。分層遞進(jìn)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要對班級內(nèi)的每一位學(xué)生知根知底，基于每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對性地設(shè)計(jì)較小目標(biāo)。

例如，在開始授課之前，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平的高低劃分為不同的層次，以A、B、C層次為主，分別代表水平較高、水平一般、水平較低。劃分之后，按照學(xué)生的水平不同，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二氧化碳可以滅火的原因”這一個化學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置如下分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：對于A層次的學(xué)生，可以讓其聯(lián)系生活中的具體事例，舉例說明并解釋相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象;對于B層次的學(xué)生，可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，用自己的理解進(jìn)行解釋;對于C層次的學(xué)生，可以只是要求其記住課堂的基礎(chǔ)理論知識，以及觀察實(shí)驗(yàn)過程，牢記課堂操作流程。這樣的方式，可以使不同層次的學(xué)生都能保持著學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地參與到課堂之中。

2、選擇分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)方式

教學(xué)過程中分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)尤為重要，是分層遞進(jìn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。因此，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，對教材苦心鉆研，以期能夠提高分層遞進(jìn)教學(xué)效果，使化學(xué)教學(xué)活動可以順利開展。具體來說，教師在選擇相應(yīng)的分層遞進(jìn)教學(xué)方式上要注意以下兩個個方面。

第一，分層創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以疑促思。問題的設(shè)計(jì)對學(xué)生具有很大的影響作用，好的問題可以啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行深入思考，因此，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)不一樣的問題情景。例如，可以讓C層次的學(xué)生回答一些其能夠回答得出來的問題;可以讓B層次的學(xué)生回答一些教材中常見的問題;可以讓A層次的學(xué)生回答一些具有創(chuàng)新性、拓展性的問題。第二，分層輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一部分內(nèi)容是，對于A層次的學(xué)生，要通過自主探究及合作探究的方式，逐步幫助學(xué)生拓展知識;對于B層次的學(xué)生，在教學(xué)上主要以學(xué)習(xí)方法的傳授為主，讓這一層次的學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法;對于C層次的學(xué)生，主要以基礎(chǔ)知識的講解為核心，鞏固其理論基礎(chǔ)，打牢堅(jiān)實(shí)的根基。

3、布置分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生對于知識掌握的情況如何，最終是要通過教師布置相應(yīng)的課堂作業(yè)、測試等進(jìn)行檢驗(yàn)。以往教學(xué)中作業(yè)的布置往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣無法體現(xiàn)教學(xué)的針對性。分層遞進(jìn)教學(xué)下的教學(xué)任務(wù)的布置，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，針對于“二氧化碳具有不支持燃燒”這一特點(diǎn)有針對性地給學(xué)生布置作業(yè)。A層次的學(xué)生可讓其根據(jù)所學(xué)結(jié)論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證所得結(jié)論的正確性和可行性;B層次的學(xué)生，可以按照教師在課堂上進(jìn)行的操作流程，再次進(jìn)行鞏固練習(xí);C層次的學(xué)生，可讓其記憶基礎(chǔ)的理論知識，口頭記憶課堂實(shí)驗(yàn)的操作流程。

結(jié)束語：

教無定法，貴在得法。隨著教學(xué)改革的推行，越來越多有效的教學(xué)措施被提了出來，越來越多的教學(xué)工作者也都參與進(jìn)了促進(jìn)學(xué)生獲得良好的教育工作當(dāng)中。本文中對于分層遞進(jìn)教學(xué)的探討，只是一點(diǎn)小小的意見，還需日后不斷總結(jié)、優(yōu)化。但這一新的教學(xué)方式，有其推行的價(jià)值和意義，能夠幫助教師的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”。

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