初中歷史合作學習中存在的問題和對策

田志麗

摘要：合作學習是教師按照學生的學習能力、知識功底以及表達能力分成不同小組，小組成員之間一起溝通交流、一起學習，不同小組之間也可以形成競爭關系的一種促進學習的學習方式。小組合作學習方法被廣泛運用于各個教學階段，也是各科老師應用最多的一種教學方式，一方面這種學習方式作為素質教育理念所倡導的學習方式，可以充分發揮學生是課堂學習的主人的價值，另一方面，通過合作學習方法，學生可以提高團隊協作能力、溝通表達能力、邏輯思維能力，教師也可以通過這種方式促進全體學生的共同發展，高效課堂效率。歷史課程的教學，可以使學生以史為鑒，反思自己所存在的不足，這對于學生以后的成長發展十分有好處，因此如何在初中歷史教學中恰當使用合作學習使每個教師值得思考的問題。

關鍵詞：初中階段;歷史教學;合作學習;問題;對策

【正文】小組合作學習作為當今社會下的一種富有創新力的一種教學模式，在許多國家都得到了廣泛運用，并且在各類學科上都取得了顯著的成效，它改善了傳統的“教師一直在講，學生一直在聽”的灌輸式教學，充分體現出學生的主體地位，小組成員之間根據教師布置的學習任務一起溝通交流，不同小組之間也形成了一種良性競爭關系，教師在整個過程中，扮演引導者的角色。在初中歷史教學中引入合作學習，一方面可以使學生在交流過程中提高自己的歷史素養，積極交換內心想法;另一方面，初中歷史是學生通過學習歷史，以史為鑒，逐步完善提高自己的過程。本文首先介紹合作學習在初中歷史教學中使用的不足之處，接著結合具體教學案例闡述解決對策。

一、合作學習運用中存在的問題

1.1分組不科學，學習效率低

雖然合作學習方法在教師中已經得到了廣泛運用，但是在運用過程中存在這許多不足之處，其中比較顯著的問題就是教師在進行分組時候不夠科學，沒有充分考慮到學生之間存在的各種差異，只是粗暴的將學生前后分為一組，因此，在一部分學生眼里，合作學習就是前后桌一起，并不是能力各異的同學組成學習小組，共同促進學習，只是為了完成教師布置的討論任務。這種合作學習模式會導致一部分學生不愿意參與其中，只是等待老師宣布討論時間結束，或者是等到其他小組討論結束，而且一個小組里面只有一兩個學生在積極的討論發言，其他同學只是一個聽眾，同學的能力得不到提高。

1.2小組分工不合理

在實際開展合作學習的時候，只有一少部分能力較強的同學發揮了領導作用，這類同學積極參與其中，承擔了這一小組絕大部分的討論任務，剩下的那部分同學坐享其成，等待討論結果，還存在一部分學生由于個人學習能力比較欠缺，從而跟不上小組討論的進度步伐，長此以往，這部分學生就會被邊緣化，甚至喪失學習興趣。此外，小組里面經常參與的同學還可能會抱怨小組里能力較差的同學參與度不夠，進而會嚴重影響學生之間的關系。另一方面，如果每次討論都是那幾個同學積極參與，就很有可能導致“一錘定音”的現象，每次在老師下達合作小組的學習任務之后，這部分學生可以很快的完成討論任務，組里面那些搭順風車的同學失去了一次次思考的機會，很不利于這部分學生學習積極性的提高。

二、探究提高合作學習運用的對策

2.1優化分組，建立高效機制

優化分組可以更好的實現本節課程的教學目標，使學生積極主動地探索知識，因此，教師在進行分組的時候要盡量做到“同一個小組內同學的能力不同，不同小組之間同學的整體能力水平相當”。一方面，這一分組原則可以保證班級中的每一位學生都能夠得到最大限度地發展，可以使小組內每一名同學都可以積極參與到討論中去，同一小組內，學習能力較強的優等生可以積極發揮自身優勢，帶動同組內學習能力暫時較差的學生;另一方面，這種分組原則可以使不同小組之間形成良性競爭，促進共同進步。

比如，教師在進行部編版初中歷史八年級上冊第一單元第3課《太平天國運動》的教學時，可以根據本節課的教學目標，結合著本班級學生的歷史學習基礎、性格特點、溝通表達等特點，按照“組內異質，組間同質”的原則對本班同學進行科學分組，構建高效的學習機制，首先教師可以先通過多媒體向同學們展示該運動的歷史片段，給學生帶來視覺上的沖擊，心靈上的震撼;接著，在學生觀看結束之后，教師可以把下列問題拋給學生，如“該運動的領袖是誰？”、“該運動之所以失敗，原因有哪幾方面？”、“該運動對我國歷史發展存在什么樣的歷史意義？”讓學生結合課本，按照之前分好的合作小組一起解決問題，在學生討論結束之后，教師可以請幾名學生代表來回答指定問題，從而加深學生對本節課所學內容的理解。

2.2明確責任，成員之間相互依存

在開展合作學習之間，教師需要明確三種責任：學生個人的責任、小組共同的責任以及教師的責任。教師在設計合作學習程序時，要把責任融入到具體的討論任務中去。在合作學習進行的時候，每個小組成員都可以明確自己的責任是什么，在責任感的驅動下，積極參與到合作中去，完成自己所承擔的任務。教師在小組分享自己的討論結果的時候，可以多叫同一小組內的幾名同學，而不是直接讓學生代表來表達本小組的看法，教師要給每一名同學發言的機會，通過本小組不同同學的回答，總結出該小組的共同結論。

例如，教師在進行部編版八年級下冊第三單元第8課《經濟體制改革》的教學時，教師可以讓學生先自己瀏覽一下本節課的主要內容，為了檢驗學生自主學習的效果，教師可以提出以下問題：“近代中國的經濟存在哪些特點？”、“經濟的發展又是一個怎樣的過程？”、“經濟結構發生了什么變動？”先讓同學自己思考片刻，然后啟動班級的歷史學習互動小組展開討論，小組一起完成課堂練習，在學生討論結束之后，教師可以請多名同學回答同一個問題，使學生回答教師剛剛提出的所有問題，在學生回答完畢之后，教師可以根據學生的回答情況做出點評，并將問題的答案做一個總結，加深學生的理解，使學生更加牢固的掌握本節課所學習的內容。

【結束語】綜上所述，在新課改背景下，歷史課程作為學生知識學習體系中的內容，對學生培養歷史素養，吸取歷史經驗教訓，促進學生自身的成長十分重要。歷史教學必須要以學生的發展為基本，教師要根據新課改及時轉變自己的教學理念、教學方法，結合學生的實際情況，激發學生的學習興趣，為學生創造良好的歷史學習課堂氛圍，正確使用合作學習，促進學生歷史素養的提高。

參考文獻：

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