幼兒園勞動教育實施新探

周君飛

勞動教育的回歸是時代的呼喚，也是新時代的命題，作為基礎教育的奠基階段幼兒園，讓勞動教育從娃娃抓起，思考如何開展勞動教育是亟待解決的問題。

省觀當下幼兒園中的勞動教育，鑒于幼兒的年齡特點，一日活動中或多或少都有涉及勞動教育，但仍缺乏深入與系統的思考，存在許多的局限與不足，大致存在“勞動教育概念異化 ”“勞動教育樣態異化”“勞動實踐場域缺失”等不足，重新梳理幼兒園勞動教育的內涵，挖掘勞動教育的價值，可以彌補以往“有勞動無教育”或者“有教育無勞動”現象的不足。明晰真正的勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題。

一、幼兒園實施勞動的內容

教育部印發的《中小學勞動教育指南》指出“當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力出汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好的勞動品質”。以幼兒園勞動教育現狀問題的診斷為指導，分析、整理、刪選原有內容，以本真生活勞動需要為基點，在真實的生活場景中開展勞動教育，積極建構不同年齡段有梯度的不同維度的更加完整的勞動教育課程內容體系，系統性連貫性的帶領幼兒在認知、互動、實踐中感悟勞動的魅力、習得勞動的技能、養成勞動的品質。依據指南要求，結合幼兒年齡特點，將 “幸福小公民”勞動教育課程劃分為“小農夫”“小當家”“小職員”“小創客”四個板塊，系統性連貫性的帶領幼兒在認知、互動、實踐中感悟勞動的魅力、習得勞動的技能、養成勞動的品質。

讓幼兒在“小當家”勞動課程中感悟生活的責任;在“小農夫”勞動課程中感受生活的美好;在“小職員”勞動課程中感悟生活的情懷;在“小創客”思維課程中感受生活的創造。

二、幼兒園勞動課程實施的原則

（一）在“真實生活”的勞動中享受勞動成果

主要表現在勞動的主題更來源于生活的真實需要，勞動的實踐適當的考慮勞動具體事件以及幼兒的能力，使勞動能夠產生與生活相聯系的成果。力求使幼兒親歷的勞動形成成果，物化成果既是對幼兒勞動的尊重，也能夠讓幼兒感受到成功的喜悅，忘卻勞動過程可能產生的不愉快的體驗，刺激幼兒勞動的內驅力。而勞動的評價要注重讓幼兒感受勞動付出與成果收獲的關系，避免過度脫離生活的獎勵與表揚。

（二）在“深入生活”的勞動中提升勞動體驗

關注勞動過程的豐富性，適當允許幼兒在勞動的過程中有更多自主的選擇有更多種嘗試的可能，比如，幼兒可以自己把握勞動的節奏，可以大膽的進行勞動步驟的創新，在勞動工具以及勞動合作伙伴的選擇上也有充分的自主權，充分拓展勞動過程的豐富性。

也追求勞動的完整性，讓幼兒完整的、深度的力所能及地參與整個事件的完整勞動過程，甚至能夠在勞動的過程中不斷克服困難，提升能力，解決以前不能解決的問題，而不是在老師的預設判斷之下，淺表、片段地參與勞動。

（三）在“整合生活”的勞動中形成勞動素養

勞動本就是為了生活而改造世界的過程，因而真正的勞動是不可剝離社會生活的復雜性實踐，而勞動態度、勞動價值觀、勞動知識與能力以及勞動習慣等內的穩定的素養只有經過真正的生活和教育活動后才能形成。“整合生活”的勞動就是指著勞動內容的選擇基于生活需要，勞動教育的實施融入生活的真實情境之中。

三 、幼兒園勞動教育實施途徑和方法

（一）鏈接項目化學習

項目化學習與勞動教育有著天然的聯系。開展以項目活動為抓手的勞動教育研究，讓幼兒經歷勞動事件發生的整個過程，在勞動過程中不斷發現的問題并尋找解決問題的答案，而連連相生的問題解決能夠激發幼兒主動參與勞動的內驅，使“要我勞動”自然轉換為“我要勞動”，隨著解決問題多元答案的產生，幼兒勞動就不僅僅是簡單的模仿與重復，充分凸顯了新時代勞動教育注重的創造力品質。

（二）親歷種養活動

種養活動是幼兒園常見的一種活動形式。通過班級種植地、養殖角的互動以及幼兒園戶外花草、果樹、小動物認養活動，幼兒能夠多形式與動植物進行互動。

不同年齡段的幼兒種養動植物的過程中，熟悉不同農作物不同的播種時間、種植方法，熟悉使用不同的農具使用方法;了解不同動物的生長習性，學習喂養方法;在播種--生長--開花---結果--收割--分享的過程中豐富農事認知，體會生命的生長，明白糧食的來之不易，更加珍惜勞動成果，培養身體力行、勤儉節約的勞動素養;動物的孕育到不同的生長形態甚至到動物的死亡，親歷動物生命的過程，學會養殖的勞動技能和方法，體驗生命的珍貴，形成在勞動中一絲不茍、有始有終的責任感。

（三）傳承節慶中的勞動

節慶活動豐富的內容、豐滿的內涵，也是幼兒園勞動教育實施的有效途徑。以節慶活動為載體，在不同的節日進行習俗了解、節日設計、節日布置、制作美食、科技制作答等不同種形式的勞動，讓幼兒的勞動體驗不僅僅停留在表面，而是更加深入了解節日的由來、傳統的勞動形式等。節慶日鮮明又特殊的勞動，既豐富了幼兒的勞動技能和經驗，又有利于幼兒深度了解中華民族優秀傳統，傳承節慶日勞動文化。

（四）體驗工作坊活動

幼兒園的工作坊因其特殊的空間設置、工具材料等在勞動教育實施過程中展現了其獨有的作用。一方面，眾多不同類別的工作坊有著豐富的可利用資源，為推進勞動教育的開展提供了平時幼兒不常使用的工具，比如：木工房的錘子、鋸子、釘子、刨子、膠槍;小廚房的鍋碗瓢盆、廚房家電、洗切用具;織造坊的刺繡工具、布藝原料。另一方面，幼兒在工作坊特殊的空間設置下，能夠更加專注的開展相關項目持續的勞動探究，比如在織造坊給背包繡花這個工作中，幼兒對背包布料的制作、布料的顏色、背包的樣式等有了更多的想法，因此教師與幼兒就背包這一勞動項目在織造坊中展開了關于織布、扎染、打板、剪裁、設計、制作等系列的勞動。工作坊這一特殊的場所，為幼兒提供更多創造性勞動的可能、也能夠激發幼兒全身心、精益求精的投入某一產品工序的勞動，是小創客、小工匠成長的搖籃。

（五）日常生活中的滲透

“一日生活皆教育”，在幼兒的園內及園外日常生活中滲透勞動教育，是符合幼兒年齡特點的使然，也是避免“割裂式”勞動教育的旨歸。幼兒的生活性勞動，包括自理性勞動和服務性勞動兩大類，服務性勞動又包含服務同伴、服務家人還有社區服務，以上勞動教育接續家園一致配合，才能持續、連貫的養成習慣。

此外，日常生活中更加緊密的家園、社區滲透也是幼兒園勞動教育有效途徑。如幼兒和家長一起逛超市時，關注到超市工作人員的勞動特點;通過對不同職業的參訪，了解不同職業的勞動特點，開展小職員勞動教育;通過對幼兒園不同工作人員的跟訪，了解幼兒園里為大家服務的人，產生服務意愿，參與服務勞動。

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