小學語文大單元開發模式研究

周立靜

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在進行語文教學的時候，已經越來越多的使用到單元整體教學法。這種方法能夠更好地讓教師和學生建立一種互動的關系，并且讓實際的教學效果變得更好。單元性整體教學讓教師打破了每一個單元的獨立性，將單元與單元之間的融合在一起，這樣更有助于學生的學習，讓學生將知識可以串聯在一起，增加學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;大單元教學;設計應用

引言

創設不同的教學氛圍，才能夠將大單元的教學模式，進行合理有效的運用，因為單元教學策略所需要教師具備特別高的教學技巧，也需要教師對于不同的教學文章內容都進行合理的編排和講解，這樣才能夠讓學生在閱讀的過程中，提高自己的整體學習意識，并且能夠對于學生的語文閱讀的思維品質，進行良好的培養。因此，本文將針對小學語文大單元教學開發模式進行有效探究，現內容如下。

一、小學語文大單元教學的價值優勢

（一）有利于彰顯學生的主體地位

在以往的小學語文課堂上，存在著一個極為普遍的現象，部分小學語文教師深受傳統理念的影響，一味地灌輸理論知識，學生往往是被動地接受知識。長時間處于這種模式下，學生主體地位得不到彰顯，漸漸淪為了學習的"機器"。而就主題單元教學法來說，更注重啟發，教師不再是課堂的主體，而是演變為引導者。在教師的引領下，學生自主分析、探究以及解決問題。這樣一來，學生實現了由被動接受至主動學習的轉變，真正成為了語文學習的主人。

（二）有利于優化語文教學的效果

在小學語文課堂上運用主題單元教學法，對于語文教學效果的優化極為有利。具體來說，在主題單元教學中，教師會概述主題單元的內容，這樣學生就能夠大致掌握本單元的知識，并帶著不懂的問題進入下一個環節，以免學生因無從下手而浪費課堂時間。單元中的課文都有知識背景，便于學生認知，使學生的語文學習更具系統性、拓展性，對于語文教學效果的優化極為有利。

（三）幫助提高閱讀能力

在傳統的小學語文閱讀課堂中，教師通常讓學生自行朗讀，引導學生表達自己的情緒。同時，也有部分學生只關注感興趣的文章。一些學生因為迷惑不解，而不知道應該達到哪個目標。單元主題閱讀教學可以完全避免，學生在閱讀中導致的理解誤解和死角。即便教師設定了一個固定的閱讀主題，學生也可以自由選擇閱讀內容，但學生也會產生相應的混亂。語文教育有明確的閱讀指導方向，能夠解決部分學生的閱讀問題，也能消除學生閱讀過程中的困惑。

二、小學語文大單元教學設計開發策略

（一）把握教材內容設定

整體教學目標在實施單元整合教學的過程中依據單元內容以及教學情況設定單元整體教學目標至關重要，對于課堂教學具有導向作用。單元整體教學目標的設定需要以培養學生核心素養為前提，將教材內容作為目標設定的基礎。例如，以小學語文五年級下冊第二單元為例，該單元包括《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這幾篇文章，從這幾篇文章的特點來看，主要取材于四大名著，從知識傳授層面出發，需要學生能夠了解古典小說的寫作特點，學習古典小說中的寫作技巧，從核心素養培養的層面出發，則需要讓學生能夠感受到古典文學的魅力，培養學生的閱讀習慣，在此基礎上提升學生的文學素養。在以上兩點教學目標的指導下，教師實施課堂教學。針對知識層面的教學目標需要引導學生對該單元的文章進行整體閱讀，在整體閱讀的基礎上分析古典小說的寫作特點，從而促進學生掌握寫作技巧。針對核心素養培養層面上目標的達成需要教師對教學內容進行適當延伸，鼓勵學深收集古典小說相關資料，并通過小組討論，小組展示的方式，培養學生對于古典文學的閱讀興趣，感受古典文學的魅力。

（二）考慮文本聯系，構建主題情境

在小學語文課堂教學中，教師就需要著重分析單元內容的順序及文本之間的聯系，并且緊扣教材中的內容，構建與其相符的主題情境，使學生進入情境之中，更好地落實主題單元教學。例如，在教學小學語文《貓》這一課的時，可以發現后面兩篇課文也與動物相關，分別是《母雞》、《白鵝》。教師可以對這些課文進行整合，設置"動物故事"這一主題，并且在課前安排以下任務，即：通過網絡搜集、整理相關的動物趣味故事，在課堂上展示個人成果。當上述環節結束后，教師再充分發揮現代化教學設備的作用，展示與動物相關的視頻，使學生真切感受到作者對動物的喜愛之情。在生動的畫面中，學生的注意力會更加集中，興趣也會更加高漲，全身心融入其中，在把握作者情感的同時將其與文本融合起來，了解作者的表達手法、特點，在完成基礎知識傳授的同時，培養學生認真觀察的習慣，促進學生熱愛自然、保護動物情懷的形成。

（三）引導略讀，拓展閱讀

在學習完精讀課程之后，對略讀課文的學習也必不可少。學生能以在精讀課文中學習的內容為依據，在學習略讀課文時，鞏固知識點和剛剛收獲的學習方法，同時還能加強對這一單元課程中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略讀部分的學習中，教師將略讀課文進行整合，引導學生使用在精讀課程中的學習方法，對略讀課文的中心線，知識點進行整合，引導學生學以致用，充分掌握學習技巧。例如，以小學語文小學四年級語文的第二單元進行教學時，教師在精讀教學完成之后，教師可以引導學生略讀《蝴蝶的家》這篇略讀課文，學生通過在精讀課文中，對本單元的"身邊的動植物"這一主旨有了掌握，在閱讀這篇文章時學生能夠對這樣的文章的表現手法和中心思想有初步地認識，在閱讀時，加強了對這樣的表現手法的掌握和理解，學生也能在略讀完成這篇文章之后，掌握文章的寫作手法和寫作思路，從而在略讀之后也能提升自己的寫作能力等綜合語文能力。

三、結語

綜合而言，在小學語文大單元教學中，教師在應用深度學習這一工具時，需要設計層層遞進的學習目標，激發學生學習興趣，引導學生展開自主閱讀，感悟深度學習，通過多種形式檢測學習成果，為大單元教學效果的提升奠定基礎。

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