高中英語教學中學生自主學習能力的培養

王敏

摘要：提升學生的自主學習能力，不僅能夠有效提高英語教學的質量和效率，還能夠將其舉一反三到其他學科當中，使學生獲得綜合且全面的發展。因此，高中英語教師應當在新課程改革的大背景之下，運用良好的英語教學策略，教師應該指導學生樹立正確、恰當的學習目標，在學習中利用一些學習工具指導自主學習，為學生良好的英語核心素養的形成奠定夯實的基礎。

關鍵詞：高中英語;自主學習;培養策略

高中階段的英語教學對于學生英語知識結構的構建有著重要的影響，但是在教學過程當中我們發現，英語課堂上出現了較多的問題，學生在學習過程當中缺乏自主學習的能力，學習時過度的依賴老師，不能夠自主地剖析英語材料，這些問題的出現都將會嚴重降低英語教學質量，也不利于學生英語水平的提升。因此我們就需要對其進行積極的改進，采用有效的教學方法進行教學，不斷的培養學生自主學習能力，提高課堂積極性，為學生營造良好的教學環境。

1組建合作學習小組，突出自主學習地位

合作學習小組是高中英語教師引導學生開展自主學習的重要基礎。要知道，學生自主學習能力的提升是一個漫長的過程，高中英語教師需要運用自己教學智慧，充分激發學生自主學習意識，突出自主學習地位，讓學生真正有意識自主開展學習活動，自主"獵取食物"，自主"嘗鮮"，增強學生的個性化體驗，學生才能真正擺脫"牽線木偶"的身份，成為自主學習行列的"急先鋒"。

因材施教原則符合新課改理念，而創設合作學習小組能夠很好踐行這一原則，實現層次化教學與學習。在高中英語教學過程中，教師可依據學生的個人潛力、英語學習成績、英語個人評價等來優化組合，并以"組內異質，組間同質"的原則前提下構建合作學習小組，人數控制在5人之內。合作學習小組形成之后，英語教師應實時觀察各小組成員的"實力"，以確保組與組之間的勢立保持均衡，從而達到最優化分配。同時，教師還需要賦予組長"生殺大權"，以讓其負責小組成員的統一指揮調度，保證和其它小組之間完成合作與競爭事宜，共同完成小組探究任務。

例如，在完成《At one with nature》這一章節內容的教學之后，教師就可以鼓勵學生想一想、說一說人們與自然之間進行合作解決問題的案例，并且給予學生一定的時間，讓學生通過小組內部的討論與探究，凝聚智慧和力量，共同創編一篇不超過150詞的簡短的英語小作文。之后教師可以隨機挑選1～2個小組的學生在全班面前進行文章的脫稿朗誦。利用這樣的方式不僅僅能夠深化這一章節內容的教學主題，同時還能夠使學生在編寫文章的過程當中獲得自主學習能力的提升。除此之外，教師還可以為學生設計英語辯論賽等小組合作活動，將趣味性地教學模式與英語課堂相融合，這樣一方面能夠增強學生之間團體協作的水平，另一方面還能夠使學生在感受英語學習的輕松與快樂的過程中，獲得自主學習能力的提升。

2規劃引導，塑造明確自主學習意識

高中階段學生之間的差距逐漸明顯化，比如很多學生具有自我管理意識，自身的英語學習基礎與英語學習興趣相對較為穩定且濃厚，即便沒有教師的指導，也會主動地進行學習規劃[2]。但是也存在一部分學生沒有較強的自我規劃意識，甚至對于英語學習還存在較高的抵觸心理，只是一味的在課堂上被動的接受教師的教學投喂。教師不能對這一部分學生很好的引導，那么只會逐漸拉大學生之間的距離。所以在教學中，教師需要適當的引導學生學習規劃。例如，在完成教學任務之后，教師可以為學生布置不同的家庭作業，針對學生的薄弱點進行針對性的輔助。又或者在教學之余，教師可以為學生布置一些閱讀任務，要求學生根據自己的能力，明確規定每天的閱讀內容、閱讀容量，逐步引導學生意識到規劃的重要性，引發起自主學習意識，逐漸提高學生的自主學習能力，也有助于學生核心素養的有效形成。

3適應評估方法

基于一次性的傳統評估方法無法反映學生的學習狀況，阻礙了他們在自主學習過程中實現明確的目標，降低了自主學習的回報。此外，為了準確反映學生的學習情況，教師必須制定適當的評估周期，為確保評估內容和重點的準確性，結合實際情況，更加明確學生自我教育目標，為學生自主學習創造有效條件，進一步優化學生英語學習成績。

4提高學生的英語學習興趣

俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見學習興趣對于學生自主學習能力的形成至關重要。倘若學生對于英語知識毫無學習興趣，即使教師給予學生再多的自主學習空間，學生仍舊只會敷衍性地進行英語學習，根本無法實現培養學生自主學習能力，讓學生有效學習英語知識的教學目標。因此，在高中英語教學課堂中，教師應充分調查高中生的英語學習特點，運用趣味化的教學方式進行教學，提高學生對英語知識的學習興趣，使得學生能夠真正走入到英語世界之中，主動且積極地學習英語知識，進而不斷提高學生的英語自主學習意識與能力，使得學生能夠獲得良好的英語發展。

5培養學生自主反思和自我評價的能力

高一英語學習雖然更注重積累，但也不能一味地追趕進度，注重學生在反思和評價上的自主能力提升，能夠起到查漏補缺的作用，所以教師應引導學生在階段性學習后進行復習整理，比如在進行課時或單元復習時，讓學生以知識樹、流程圖等形式梳理學習框架，將語法知識點、詞匯積累、句段結構以及話題內容進行分門別類地梳理，根據自己建立的框架進行聯想復習;又比如讓學生建立糾錯集，針對每次練習或者測試中出現的錯誤原因以及相關不熟練的語言點進行糾錯整理，并及時地進行翻閱查看，從而多提醒自己不要在同一個地方多次摔倒。此外，還可以讓同學們進行相互監督和評價，通過集思廣益來發現知識結構中的疏漏之處，使每個學生形成個性又完整的英語知識網絡，通過自主歸納來實現對英語學習全局的更好把控。

結束語

高中英語自主學習能力的形成不是可以一勞永逸的，教師要把對學生自主學習的啟發和引導貫穿到整個教學過程中，無論是在預習還是復習環節，無論是知識積累還是思維訓練，都要給學生創造自主學習的條件，同時及時地進行跟進，使學生能慢慢享受英語探究的過程，把英語學習當作快樂的事情，如此才能真正激發學生的生成性學習意識和能力，在英語教學中提高學生的綜合能力與核心素養。

參考文獻：

[1]李芳芳.高中英語課堂如何引導學生自主學習[J].中學生英語，2021（42）：107.

[2]覃海燕.高中英語教學中自主學習能力培養策略探究[J].英語廣場，2020（22）：125-127.

3494501908204