核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用

矯洪倫

摘要：高中物理學是需要發展學生的核心素養，并讓學生通過學習物理知識來讓自己的價值理念和品格得到提升。本文主要根據物理學科的核心素養培養要求，從教學中去正確引導學生創新意識和科學思維的和諧發展，并對高中物理課堂教學當中所應用到的生活素材進行真實情境的創設，給學生提供更好課堂教學質量的優化，實現學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中物理;真實情境;運用策略

引言：目前，我國教育領域也隨著時代的腳步在發展，教師在教學內容以及方式中也發生了改變，其中核心素養一詞也被越來越多的教育者所重視。在高中物理教學中應用核心素養的思想理念，能夠給學生學好物理知識打下堅實的基礎。在此背景下，高中物理教師通過創設真實情境的教學方式在課堂中進行應用，給學生的核心素養教學提供策略。

一、創設問題情境教學，以科學思維要求設計真實情境

物理學科的核心素養對于學生的科學思維以及觀念提出了新要求。教師在充分應用真實的教學素材作為依據進行教學的設計;在教學中素材的實際應用能夠從導入教學再到激發學生興趣，為后續挖掘素材提供素材潛力。在物理學科知識模型中對于那些客觀存在的事物以及實際運行規律進行相應研究，其規律所呈現方式主要是依靠物理公式抽象符號，然而真實素材是來自復雜的對象過程;怎樣去實現從真實再到模型中就需要面對現實問題，在實際的高中物理教學課堂中，有些物理教師從實際問題到模型的構建中比較倉促，甚至還會忽視此過程，從而也會跨越這個過程，這對于學生的整體可續思維培養是有著極大的不利影響的[1]。

此外，在物理實驗情境教學中所應用到的真實情境，所探究的物體受力和物體質量關系是物理課程中和運動有關的主要實驗之一，這也是當前物理學生所接觸到受到影響最多的一個物理實驗。以該實驗作為案例，若是最初以原理，器材的順利來進行物理教學，就會出現真實情境價值大大折扣。高中物理教學也可以在教學中引導學生有效的將物理實驗進行情境化，讓學生從自身的思想中去構建思維模型，然后到真實模型的實驗教學中體現出教學效果。比如在實際教學過程中，所設置的問題對象是什么、車輛，車輛上的砝碼？這樣設置問題能夠讓高中學生根據實驗的主要目的從相對復雜的情境中去對研究對象進行確立，然后構建相應的模型，對車輛的受力進行分析。然后還可以設置實驗問題的目的，并且可以根據牛頓的第二定律來進行相關物理數據量的分析，從怎樣去獲取數據到怎樣獲得直接引導學生從概念原理角度出發，分析實驗的相關步驟，并了解到所測量出來的數據含義，這樣做能夠培養學生的思維能力和邏輯意識，對于物理實驗驗證的數據真實性是有所提升的[2]。在高中物理教學中教師從真實情境運用時，去設計教學實驗，并注意細節教學，這樣引導學生從科學的思維角度去進行思考，然后也能夠讓高中學生感受到物理知識學習的重要性和意義，并且對于培養學生的科學思維以及物理觀念有所提高。

二、利用生活化事物來打造真實情境教學氛圍

在高中物理教學中，物理觀念是核心素養中最為基礎的內容。在通常情況下，物理觀念和實際應用和學生日常生活中諸多的自然現象有關，所以在高中物理課堂教學中，教師應當重視對問題情境的創設，要正確的引導學生創設多層面的物理問題，讓學生自主思考和探索，從而去形成良好的學習自信心和觀念。這就需要教師將生活化的物理知識融入到教學中。所以在這樣的情境下，學生能夠在物理運動中去學會思考，讓自己的思維更貼近物理科學，從而實現成績的提升。比如，在冬天雪后教師就可以來帶領學生溫習摩檫力的相關內容，讓學生到戶外去觀察比較輪胎、鐵片等的摩檫力大小等等，在這樣的真實情境中學生能夠深化相應的知識認知。

三、借助現代教學技術來創設物理教學真實情境

從實際情況來看，科學探究是人們了解和掌握自然，并最終獲得知識的重要措施，在當前的高中物理教學之中，相關教師需要全面地對這一理念進行貫徹，從而促進學生在物理綜合能力和科學探究素養等方面得到有效的提升。同時教師也需要注意，學生展開有效的物理探索的前提是學生對相關知識內容保持有一定的好奇心，并具有較強的學習主動性，從而才能讓學生獲得較為良好的學習和探究體驗。針對這種情況，教師在展開高中物理教學的過程中，有必要強化對情境的創設，讓相關情境具有一定的實際意義和趣味性，從而來激發學生的探究熱情，促進學生對高中物理知識的學習過程。以高中物理教學中圓周運動的復習教學為例，在該節課程的教學之中，學生需要完成的任務是對影響鏈球投擲距離的具體因素進行分析和總結，以增強學生對圓周運動知識的掌握深度。為了幫助學生完成學習任務，在這個過程中教師的情境創設方法可以以視頻為基礎，首先引導學生通過多媒體對真實的鏈球投擲畫面進行觀看，從而一方面激發起學生對知識進行學習的興趣，另一方面也能夠讓學生對鏈球投擲過程中的受力狀況形成大致的了解。

其次，在學生觀看完相關視頻之后，教師還需要通過對問題的拋出，來讓學生利用自身的思維，對情境中的關鍵內容進行分析，具體問題如下：①我們應當以視頻中的什么物體來作為圓周運動的研究對象？鏈球的整個運動過程可以劃分為幾個階段？在這兩個問題提出之后，學生可以比較明確地了解到當前所需要探究的具體對象，同時也能夠在思維之中將相對復雜的運動過程進行分解，完成思維實驗。此外，學生也可以根據鏈球的運動狀態來嘗試對鏈球運動中各項影響因素的分析，如角度、速度等，以此與相應的物理學公式相聯系，實現復習的目的;②"該視頻之中相關的研究對象的初速度和角度受到哪些因素的影響？"這個問題的提出主要是幫助學生對圓周運動的各個階段進行進一步的認識和掌握，并引導學生開始對受力情況進行分析。

結束語

綜上所述，在當前的高中物理教學之中，對學生核心素養的培養是極為重要的內容，相關教師也應當在實際的教學過程中通過相應的情境創設來對物理核心素養培養的具體理念進行貫徹。而為了充分地實現教學目標，教師首先需要對高中物理情境教學之中的相關教學素材以及價值取向進行明確，其次應當以貼近生活的情境讓學生全面地沉浸到知識的探索之中。

參考文獻：

[1]石愛民.核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用[J].高考，2021（05）：19-20.

[2]吳秀萍.核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用[J].中學理科園地，2020，16（02）：13-14.

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