初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法

吳吉蘭

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合能有效地提高初中生的知識運(yùn)用能力，提高他們的語言表達(dá)能力及整體寫作水平。隨著教育制度的改革，語文閱讀教育的觀念也在不斷改變，從過去的應(yīng)試教育走向提高學(xué)生的讀寫能力，這就要求語文教師必須在閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新。基于此，對初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教育觀念

引言

從初中語文學(xué)科閱讀和寫作的關(guān)系來看，閱讀側(cè)重于信息的收集，可為學(xué)生后續(xù)階段的寫作提供素材，同時，通過有效的閱讀活動，學(xué)生的知識和視野也會得到拓展，并能夠以寫作的方式充分表達(dá)自身的見解。因此，在新發(fā)展階段，教育領(lǐng)域需構(gòu)建有效策略，推進(jìn)初中語文學(xué)科閱讀和寫作教學(xué)的融合，以最大程度提升語文科目教學(xué)質(zhì)量。

一、推行讀寫結(jié)合策略的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，讀寫結(jié)合教學(xué)策略受到越來越多教師的青睞。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語言的理解可以得到提升，閱讀能力得到較大的進(jìn)步，并且可以深入學(xué)習(xí)作者的寫作方法與技巧，感悟作者的情感。對初中學(xué)生來說，思維已具有一定的自主性，因此讀寫結(jié)合的教學(xué)方式更有優(yōu)勢，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有積極的意義。語文學(xué)科本身具有一定的工具性與人文性。素質(zhì)教育提出，在語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。初中語文知識具有一定的實(shí)用性，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。但從目前的閱讀教學(xué)來看，很多學(xué)生并沒有掌握閱讀方法，只是嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行閱讀，寫作內(nèi)容也過于脫離實(shí)際。究其原因，還是教師的教學(xué)方式不夠靈活，沒有深刻認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。

二、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合策略

（一）妙用寫作體驗(yàn)，提升學(xué)生閱讀思維

在初中語文教學(xué)中，雖然學(xué)生的閱讀能力有所提升，但他們還是會因?yàn)樗季S能力的限制而遇到自己無法全面理解的閱讀素材。在遇到這種問題時，即使教師反復(fù)進(jìn)行講解，學(xué)生也未必聽得進(jìn)去，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙龠@方面的感知。針對這一情況，教師可以選擇以寫作的方式提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助他們理解閱讀素材中的技巧運(yùn)用和情感表達(dá)。以《山水畫的意境》的課文教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解作者在文中的觀點(diǎn)，提升他們對此類文章的閱讀能力，老師就在課堂上為他們設(shè)計了小練筆，讓他們從自己的角度進(jìn)行“如何畫好山水畫”的主題寫作練筆。在完成練筆之后，老師會隨機(jī)挑選幾名同學(xué)，讓他們進(jìn)行自己的寫作情感表達(dá)，并通過與課文的對比找出課文作者更全面、細(xì)致的邏輯觀點(diǎn)和情緒表達(dá)，由此完成對學(xué)生的閱讀教育引導(dǎo)，讓他們以正確的思維和方式進(jìn)行同類文章的閱讀和理解。考慮到初中生的認(rèn)知水平和興趣需求，想要單純地在課堂上進(jìn)行一些作為基礎(chǔ)的閱讀思維鍛煉具有一定困難。于是，老師在完成上述教學(xué)之后，會在周末時選擇一定陽光明媚的日子將學(xué)生帶入到戶外環(huán)境當(dāng)中，以郊游的方式進(jìn)行生活中美景的感受，并進(jìn)行繪畫、作文方面的寫生。讓他們可以在這一環(huán)節(jié)中，真正感受到課文中作者的情感表達(dá)，從而讓他們真正與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，獲得閱讀能力的有效提升，為他們以后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容描寫的創(chuàng)作技巧入手，幫助學(xué)生科學(xué)分析文章寫作方法，促進(jìn)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的全面融合，聯(lián)系文章主題，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的寫作情境，利用該種教學(xué)方法，不但可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)力，還可以提升寫作水平。如《背影》文章解析中，立足文章整體寫作角度，盡管文章語言平淡，但卻潛藏著深厚的情感，重點(diǎn)描繪了父愛的深厚。而該篇文章最使人印象深刻的便是對情感的真摯描寫，通過描繪全面呈現(xiàn)創(chuàng)作情感，留下深厚的意味。此外，作者還應(yīng)用各種細(xì)節(jié)描寫，比如，作者對父親攀爬月臺中的動作描述，可以看出父親當(dāng)下已經(jīng)行動不便，生動刻畫出父親這一角色。而語文教師在授課中可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)和把握朱自清的寫作手法，全面掌握細(xì)節(jié)描寫，同時學(xué)會應(yīng)用，在后期寫作中可以得到有效應(yīng)用，豐富文章表現(xiàn)色彩，強(qiáng)化文章表現(xiàn)力，提高學(xué)生整體寫作水平。

（三）以學(xué)生為主體，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在新課程改革的背景下，教師要充分確立“以生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由的空間，使他們在讀完文章后能積極與同學(xué)交流，在交流互動中體會到閱讀的樂趣，為進(jìn)一步完成自己的閱讀教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《云南的歌會》一文時，老師首先拋出問題：“課文中的每個自然段往往都有提示主旨的語句，你們能在閱讀時找出主旨語句嗎？”接著，老師讓學(xué)生通過回答問題的方式積極參與討論。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀課文，將每一自然段的主旨句與文章內(nèi)容結(jié)合，優(yōu)化閱讀的質(zhì)量。除此之外，老師還讓學(xué)生學(xué)會精讀、跳讀、細(xì)讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到理想的閱讀效果。

（四）主動整理課外素材，構(gòu)建語文生活場景

嚴(yán)格來說，閱讀的過程實(shí)際上就是學(xué)生收集信息的過程，將課外和課內(nèi)閱讀有機(jī)融合，對初中生寫作素材的豐富意義深遠(yuǎn)。基于此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和身心特點(diǎn)，在每完成一單元閱讀文章講解工作后，選擇相關(guān)的課外閱讀篇目，構(gòu)建真實(shí)的語文生活場景，以提升學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力。在進(jìn)行《春》和《濟(jì)南的冬天》等散文學(xué)習(xí)時，由于其教學(xué)目標(biāo)較為相似，故教師可進(jìn)行整合教學(xué)，將學(xué)生分為小組，共同探討自身所整理的和生活場景聯(lián)系密切的敘事文章，引導(dǎo)學(xué)生對比文章異同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生立足不同角度，自行開展寫作。如此，不僅可強(qiáng)化學(xué)生互動，還可提升學(xué)生的語感，圓滿解決學(xué)生不明寫作目的、寫作方法和寫作內(nèi)容的問題。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，將閱讀教育與寫作教育結(jié)合到一起是符合素質(zhì)教育要求，且能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來積極作用的教學(xué)選擇，教師對其予以嘗試能夠?yàn)槌踔姓Z文教育發(fā)展帶來助力。考慮到初中生的思維水平，教師在教學(xué)中一定要激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓他們更主動地進(jìn)行互動，產(chǎn)生閱讀和寫作的欲望，并在這一過程中進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀和寫作水平，為學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]左明月.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].讀寫算，2020（28）：188.

[2]楊華麗.如何實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作的有效整合[J].科技資訊，2020，18（28）：157-159.

[3]安鳳英.淺析初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].課程教育研究，2020（40）：82-83.

1376501705370