基于目標分解式教學的小組合作學習初探

李林

摘要：“雙減”政策的落地，切實減輕學生課內作業和課外培訓的負擔的同時，要強化學校教育的主陣地作用。如何改革課堂的樣態、如何提升課堂的效益、如何貫穿“課前—課中— 課后”一體化等問題都需要教師探究。本文結合分級繪本教學案例，論證教師在課堂三階段使用“問題鏈”進行有針對性地分析文本，夯實學生的課內知識基礎，保證學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”背景，初中英語，高質量課堂

一.引言

英語閱讀教學是初中英語實現有效教學的一個關鍵關節，同時也是學生獲取英語知識、運用知識的主場地。迫于應試教育，教師著重強調學生分數，弱化對學生的英語綜合能力的培養。為了提升學生的閱讀理解能力，教師合理設計“問題鏈“，讓學生在“課前—課中—?課后”都有明晰的學習任務。

“問題鏈”是教師根據教學內容和學生的實際情況，將文本轉換成一系列由淺入深的問題鏈。教師在閱讀課堂中適度地使用“問題鏈“進行教學設計，一方面能夠引導學生將文本知識由淺入深地進行解構，理清文本的核心知識點;另一方面，能夠為學生提供多角度的思考方向，鍛煉學生的思維品質。因此，教師圍繞核心主題設計問題鏈，“讓問題引導學生同文本之間進行對話”（邱衛華）。

二.英語閱讀課堂現狀分析

閱讀的過程是學生運用已知經驗去解構文本中。但現階段的英語課堂由于部分教師整體意識比較薄弱，導致英語課堂問題的設置不具備集中性，“忽視文本內容之間的邏輯關系和情感脈絡”（張惠敏）。其次，一個班級內的學生學習能力各有不同，教師在設問環節就要考慮到讓不同層次的學生找到自己的“存在感”。

三.“問題鏈“設計原則

任何一篇文本都是一個有機的整體，教師在備課之初要仔細研讀文本，利用這種聯系進行教學活動的設計。教師將文本的層次體現在課堂的問題中，融合語言層次、信息層次和思維層次讓學生在問題群中感知文本。

1.課前根據語言層次，設計問題鏈。

語言層面是學生感知文本的第一印象，教師從語言層面設計問題鏈，引導學生在正確解讀文本的前提下，幫助學生形成基礎語言能力。

（1）緊扣主題，合理設問

教師在設置問題之前，要反復研讀教材，明確文本在本單元的作用，預設學生可能出現的理解障礙。一個和文本主題緊密結合的課堂提問能夠把學生帶入一種情境，聚焦到文本主題。

（2）先易后難，遞進設問

課堂問題設置要保證由淺到深、由易到難、由里到外，保證全體學生都能參與到課堂來。在班級中，學生的基礎水平和知識的接受能力都不一樣。因此，教師要關注文本的教學目標、教學重難點，“滿足學生個性化發展”（茍玉奎），體驗英語學習過程帶來的滿足感。

（3）課堂案例分析

上課前，教師將學生分為男生和女生組，完成導學案。課堂前10分鐘作為學生初步感知文本，在小組內進行交流與分享。

2.課中根據信息層次，設計問題鏈。

完成課前熱身之后，教師展示關鍵信息，核對學生對文本的理解。

（1）教師根據男生部分的內容，設計以下問題吸引學生的注意力。

Q1When does summer begin/end？

Q2What’s the temperature in June/July/August？

Q3What do people do in summer？

Q4How’s the weather in East Asia？

Q5How do polar bears spend their summer？

以上文本圍繞北半球的氣候與活動展開，既鍛煉了學生準確定位文本重點信息的能力，”讓不同層次的學生都有展示自己的機會”（陳宇寒）。

（2）教師帶領學生來到南半球的夏天，是否和北半球的夏天相同？教師引導學生回答以上表格問題，讓學生明白南北差異。

（3）教師以同樣的方式將其他季節的差異帶領學生進行梳理，一方面，核查學生自主學生的成果，另一方面，增強課堂上學生的主體地位，讓學生有話可說。

3.課后根據思維層次，設計問題鏈。

經過課堂的泛讀和細讀環節，學生基本掌握整個文本的信息。然后，教師讓學生以小組形式展開活動。如A介紹北半球的天氣特點，B介紹人類活動，再次內化繪本的知識。

四.總結

“雙減”背景下，教師需要通過多種教學手段提高課堂效率，以便滿足不同基礎的學生的發展。教師在不同的教學階段做好相應的準備：課前，教師將學生的已知生活經驗調動起來，提升學生學習的興趣;課中，教師根據文本的特點進行課堂設計，合理使用“問題鏈”，減少課堂的盲目性。課后根據思維層次，設計問題鏈，引導學生的思維從文本過渡到思考問題解決問題之上，鍛煉學生的思維從低階邁向高階。總之，教師利用好每一堂課有限的時間，把握好“課前—課中—課后”三步，提升學生英語學科綜合能力。

參考文獻：

[1]陳宇寒. 初中英語分層教學法. 教育科研. 2019（17）

[2]茍玉奎. 聚焦初中英語核心素養. 教育研究. 2019（2）

[3]邱衛華. 指向思維品質的初中英語閱讀問題鏈設計策略探索. 教法探究. 2019（315）

[4]張惠敏. 初中英語閱讀教學中問題鏈的設計. 中小學外語教學. 2018（1）

1160501705382